《跨越海峽的生命橋》教學反思3篇 如何建立連接彼此間的生命橋？——《跨越海峽的生命橋》教學反思

本文將圍繞台灣師範大學《跨越海峽的生命橋》課程展開教學反思，探討如何通過歷史故事，瞭解兩岸關係及發掘個人價值，促進兩岸交流與合作，成就夢想。

第1篇

?跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會跨越海峽的生命橋的含義。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

讀是本節課採用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發生了什麼事，瞭解課文主要講了一件什麼事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最後的彙報讀更是學生情感的抒發，內心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務，層層遞進。

二 、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的感人之處。

學生在初讀課文後，我便出示幾個關鍵詞。如凋零含苞綻放輾轉沉着奔波連夜等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受台灣同胞不顧個人的安慰，一心為他人着想的高尚情操。

三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。

理清文章主線後，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。讓學生敏鋭地抓住含苞的花朵、凋謝、綻放學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。

教學中，以讀做肉，以情注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的薰陶中感受到學習的快樂。

反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生已經對關鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機

這篇課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢着濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及向李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會跨越海峽的生命橋的含義。

1、理解詞語。通過這段時間的瞭解，學生沒有理解詞語的方法，於是我就想把聯繫上下文理解詞語這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，凋零、花 苞、綻放這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明瞭。於是就把這三個詞語放在語言環境中，在體會18歲，是個美好的年齡基礎上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結束，進而理解小錢的不幸。

2、概括主要內容。對於中年級的學生來説，用簡練的話概括主要內容是個難點。針對這篇文章來説，學生很難概括完整，於是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細 研究發現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發生的事情就簡單多了。於是，在教學中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。 從課堂上來看，對於課文內容的概括，學生也真正的經歷了一個從不會到會的過程。

3、以感動展開重點段落的學習。我先讓學生找找事情發生的特定情境，是在大地震過後，餘震不斷的危險情況下發生的，然後再找出令自己感動的語句？隨後給學生充 足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國台灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閲讀、獨立思考。在學生交流之中，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同 人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。

在 經歷了一次次與文本的對話之後，學生對課文的理解已經很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之後，我決定不用課文後面的設計——我們來想象一 下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國台灣青年相遇了，他會對青年説些什麼，而改為寫感謝信。因為這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收穫更豐富的 情感。

2、橋具有連接的作用，那麼課文中的這座橋把誰連接在了一起？

4、解決問題：橋把誰連接在了一起？ 小錢——青年

設計意圖：這樣的板書設計原本是想讓學生把這條線理得更加清晰一點，這座生命橋不僅存在於小錢與中國台灣青年之間，也存在於小錢和李博士以及醫護人員之間，這不僅是幾個人的生命橋，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。

教後反思：學生在理這條線時未能很好地體會到兩岸這個層次，後來，聽小郭老師一分析，頓時茅塞頓開。我沒有把中國台灣與大陸這兩個關鍵詞出示，而且也沒有出示海峽具體所指代的區域，因為沒有視覺上的明確，必然也就沒有了腦海中的明確。

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。

從靜靜地這個詞中體會到什麼？（病情嚴重、對生命的渴望與期待。）通過朗讀相關的語句進行體會，並反覆練讀這個句子。

病情嚴重：你從哪裏體會到的？相關語句：這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

對生命的渴望與期待：相關語句：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在中國台灣找到了這樣的人。

設計意圖：對小錢的心理進行一個剖析，讓學生知道雖然小錢靜靜地躺在病牀上，但他的內心卻是不平靜的，他的病情嚴重，他的期待，他的渴望，其實他的內心是豐富的，他具有對生的渴望。正因有了這份渴望，才有了後面那一個感人的場面。

教後反思：小錢病情的嚴重學生有體會，但是對於他對生命的渴望與期待卻不是很明確，這需要老師反覆的引導，而且這次課讀的東西相對少了點，致使學生理解上就更有了障礙。

就在此刻，海峽彼岸的一位青年也靜靜地躺在病牀上。讀句子。

當他靜靜地躺在病牀上時，外部的環境是怎麼樣的呢？（餘震不斷）出示地震錄象，讓學生感受地震的可怕。

⒊惦記着大陸彼岸的小錢。你從哪裏知道的？（但是，他知道……i期待着他的骨髓。）

出示矛盾：他擔心自己的家人，擔心自己，為什麼他還是那麼靜靜地躺在病牀上。為什麼他要那麼堅定地躺在病牀上。

是呀，他的內心充滿了對小錢的一份愛、一份承諾，因此他靜靜地躺在病牀上。

反覆練讀：他很擔心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他卻——靜靜地躺在病牀上；

他也很擔心自己的生命，但是他仍舊——靜靜地躺在病牀上；

他為了小錢能夠早日得救，他甘願——靜靜地躺在病牀上。

終於青年的骨髓從身體裏涓涓流出，你彷彿看到小錢的生命如同 。

設計意圖：讓學生明白當時青年的內心是充滿矛盾的，但是為了大陸彼岸的這位小錢早日得救，這位青年甘願冒着死亡的危險，完成手術。

教後反思：在上這位青年的內心時，我明顯感覺自己的思路很亂，特別在處理青年矛盾的內心時，由於學生沒有答到點子上，自己又不知道該如何引導，結果，這個矛盾就這麼過去了，青年的內心戲就這麼簡單過場，可以説雷聲大，雨點小，後來反思一下可能自己還沒有深入到文本中去，仍舊停留於表面，而且讀的內容仍舊很少。這是要我好好改進的。

這座生命橋的跨越不僅有這位青年的愛，還有李博士以及醫護人員的愛，還有海峽兩岸很多的愛，正因為有了那麼多的愛，這座橋才顯得更加堅固。那麼下次課我們就來解讀博士以及另外人的愛。

總反思：這堂課下來，感覺比第一次上得順一點了，思路清晰一點了，但是很多細節的東西還是沒能很好地處理。朗讀還需要再多一點，畢竟學生的悟性就是從朗讀中一點一點積累起來的。

第2篇

11月25日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個發生在1999年的真實故事。大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質而生動，洋溢着濃濃的真情。

本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會跨越海峽的生命橋的含義。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病牀上。李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要有以下幾步：

一、創設情境。課中通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。從而激起了學生的學習興趣。

二、採取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形；②展示中國台灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。

三、另外採用了多種方法分析情況，讓學生動感情。①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情；②重難點詞句的辨析，如兩個靜靜地以及同一時刻這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和台灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動；③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。

在課前我曾出示中國台灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡單的畫了一下，目的是讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國台灣青年靜靜地躺在病牀上的那個時刻架設成功的。他的成功源於青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這裏學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。

因此在教學的最後階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶着青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶着中國台灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。在一次又一次的朗讀遞進過程中，這座橋不僅跨越了這中國台灣海峽，也跨進了每個孩子的心中，使心中的感悟得到昇華。

雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，我個人的感覺，自己在教學語言上，教學表情上，教學體態應用教學情景合理上都有待進一步的提高。這些不足都有待於我不斷學習，多向其他年輕教師請教，爭取在以後的教學中，使教學更有特色。

?跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢着濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會跨越海峽的生命橋的含義。

我在本課教學中力求通過反覆讀文，讓學生經歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導學生挖掘文本內涵的過程中，多角度的開拓學生的認識空間、審美空間、情感空間，從而調動起學生的閲讀思維，實現語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為後面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對於凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。並配以圖片使學生理解他們的不同含義，

二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閲讀中體悟文本，感受真情。

?新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以讀為突破口，將讀貫穿整個教學過程始終。

教學重點段落時，我先讓學生找找課文的哪些地方令你感動？隨後給學生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國台灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閲讀、獨立思考。在學生交流之中，教師又以一個引導者、參與者的身份，為學生展現課文中的不同地點的畫面，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最後，教師激情導語下，層層遞進的有感情朗讀成為學生情感的抒發，內心真實的表達。

教學中，我設計了幾處想象説話，如 在地震中，那個青年人仍在躺着，他心裏會想些什麼？、小錢病好後和青年人見面後，他會做些什麼説些什麼呢？等，並注意了讀説結合，使學生在深刻感受了課文情感之後，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閲讀提供了自我表現的舞台。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之後，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最後的結束語讓學生對以後的生活中會怎麼做,昇華主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

在教學李博士護送骨髓這部分內容時，我讓學生結合奔波和連夜這兩個詞談感受，並藉助多媒體演示李博士圖，讓學生在記住這個了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會跨越海峽的生命橋的含義。 達到了事半功倍的效果。

雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對 跨越海峽也不是很明瞭。對於媒體課件，也沒有發揮出最好的效果，什麼時間出示什麼圖片還是沒有很好的把握，該出示地圖時由於緊張沒有很好的運用。本節課有些環節無法預知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習。

在和老師的點醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是讓導語變成課堂的線。總之，我喜歡這節課，因為有了經驗充足的和老教師的指點，我對教學有了更深的理解，知道了今後要如何把自己的導語做好。有了這些關心我的人幫助我，我對我自己的發展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發展是我最大的願望和目標。

?跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要；中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫護人員的奔波勞累；體會跨越海峽的生命橋的含義；引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

本文的標題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學生就此題目展開設想、提出自己不懂的問題；然後在後面的教學環節中逐步去解決這些疑難問題。

在描寫同一時刻的兩個場景時，一處是桂花飄香的大陸醫院，另一處是地震剛過餘震還在的中國台灣醫院。在大陸醫院的病牀上，小錢靜靜地躺着，因為他虛弱；而在中國台灣醫院的病牀上，中國台灣青年也在靜靜的躺着，因為他沉着堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個互不相識甚至可能終生不會再見面的人連在了一起。這兩處靜靜地躺着我做了重點講解，抓住靜靜地這個詞來體會不平靜，感受人與人之間美好情感。

在設計本課時，我抓住課文中小錢靜靜地躺在病牀上和中國台灣青年也靜靜地躺在病牀上兩句話作為切入點。同樣是靜靜地躺在病牀上，身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，病情的嚴重使他不得不平靜。對於生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對於你們猜作者最不願意用的是哪個詞的思考，引導理解白血病、含苞、唯有等詞，進一步體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

中國台灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的靜靜地是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再靜靜地躺在病牀上，而將自己的安危置之度外。在品讀的時候，我用周圍的環境能靜嗎？和他的內心能靜嗎？兩個問題來襯托出那位中國台灣青年的不平靜，讓孩子感受中國台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國台灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。領會了本篇課文的人文內涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。

第3篇

——四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄及反思

師：這座生命橋很長、很長，它跨越了茫茫的中國台灣——

生：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。幾經輾轉，終於在中國台灣找到適合骨髓的人。

師：不幸的小錢又是幸運的。骨髓移植時間定在1999年9月22日。可就在手術的前一天，中國台灣發生了大地震。

師：這就是中國台灣9.21地震。（介紹資料）里氏7.3級，是中國台灣近百年來歷史上規模最大的一次地震，有2735人遇難，1萬多人受傷。不計其數的房屋倒塌，20多萬人無家可歸。捐髓手術就安排在地震的第二天。我們去看看當時的情景。快速瀏覽課文3—6自然段，劃出描寫地震的詞句。

生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。

生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。

師：餘震都能把針頭從肌膚裏脱落出來，多麼突然！多麼強烈！那個詞語表現了餘震的突然和強烈？生：突如其來。師：強調這個詞，一齊讀這句話。

師：當時餘震不斷，在有生命危險的情況下，中國台灣青年和李博士在做些什麼呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？把它圈點出來，把想法、感受簡單批註在課本上。（四人小組討論後交流）

生： 經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……從這句話我知道了這位中國台灣青年忍受一次又一次的痛苦，骨髓才從身軀裏涓涓流出。

生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。我讀了這句話很感動，因為抽取骨髓時，餘震不斷，使針頭從肌膚裏脱落了。

生：我認為針頭扎進皮膚裏，一次就已經很痛苦了，但是中國台灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動。

生：當時，中國台灣青年的家人生死未卜，他還能靜靜地躺在病牀上，使我非常感動。

生：我從不得不知道了餘震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

生：我從沉着這個詞知道了當時是有餘震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷靜地站在病牀旁。

生：但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。我從這句話知道了在強烈的餘震中李博士和中國台灣青年還堅持做捐髓手術，使我感動。

師：在你們的朗讀中老師彷彿看到了小錢的生命又燃起新的希望！

師：此時此刻，中國台灣青年和李博士可能在想些什麼？你有什麼感受？

生：此時此刻，他們想，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！

生：他們想，必須趕快把手術做完，要不然，小錢就將面臨死亡的悲劇。

生：此時此刻讓我感受到李博士他們雖然知道餘震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們仍在堅持捐髓手術。因為他們心裏想着在海峽彼岸的小錢，忍受着白血病的痛苦，無論如何也不能放棄手術！

生：此時此刻，指中國台灣青年與家人失去聯繫，彼此不知對方死活的時刻。

生：此時此刻，中國台灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎。

生：此時此刻還指餘震的同時，李博士和中國台灣青年還在堅持做手術的時刻。

師：是啊，老師也想説，在大地震過後，中國台灣青年和李博士的家人還生死未卜的時候，他們還在堅持手術！讓我們帶着這種感動，讀這句話（課件出示句子）

①師：此時此刻，大地震剛過，大地仍在餘震中搖晃，危險時時威脅着他們。——

生：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

②師：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病牀上焦急地等待着骨髓。——

生：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

③師：此時此刻，在災難過後，還不清楚自己的家人是否平安無事——

生：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

生：李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，感到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。我從連夜知道了李博士帶着骨髓經過十幾小時的奔波都很疲勞了，還要連夜做手術呢，讓我感動。

生：我也從這句話知道了，李博士奔波了十幾小時，趕到杭州還要花很多時間為小錢手術，李博士很辛苦！他不顧自己的疲勞，整個腦子只想着小錢，給小錢以新的生命！

生：我知道了李博士已經快一天沒休息了，還要連夜為小錢做手術，讓我非常感動！

師：中國台灣和祖國大陸現在由於歷史、政治人為的因素阻撓無法實現直航，李博士必須帶着骨髓，乘飛機從花蓮到台北，再從台北飛赴香港，最後由香港轉機到杭州，整整需要 12 小時。縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情！（課件顯示中國台灣到杭州的路線圖）

師：同學們，此時此刻老師從同學們臉上看到兩個字感動！是啊，老師也被深深打動了！讓我們帶着感動，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段。

師：此時此刻，同學們一定有話想説——（課件出示這真是一座用 架設的生命橋啊！）

生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

生：我用骨髓這個詞是因為中國台灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！

生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設的生命橋啊！（師板書：血脈親情）

生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國台灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我説是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最後一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節）

我認真設計導語，飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解的作用。入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，體現了語文學科特有的人文性。

緊緊抓住一次又一次、此時此刻兩個重點詞句，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升温，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。

以這真是一座用________架設的生命橋啊！引導學生探究感悟。這看似一個簡單的填空，實則是對語言文字深入理解，精確把握的精妙運用，又是學生情感發展的結晶。這一設計既緊扣文本語言，緊貼文本主旨，又超越文本的語言、主旨，使學生的語言、思維、認識同步昇華。