郵票的教學反思5篇

教學反思是每一位優秀的教師都應該會寫的重要文件，有趣的教學任務轉眼間就結束了，趕緊寫份教學反思吧，本站小編今天就為您帶來了郵票的教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

郵票的教學反思篇1

?郵票齒孔的故事》講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。本節課中學生能夠積極發言，動腦思考，會認13個生字，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究，達到了課前預定的`教學目標。

這節課的教學中，我以學生為主體設計了教學環節，初步課文之後，讓學生小組討論自己提出的問題，根據學生提出的中心問題，抓住文章的重點，利用學生生活實際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點。讓學生明瞭科學發明並不遙不可及，只要細心觀察，動腦思考，勇於實踐，就一定會有所創造。

不管怎樣的教學設計都應當為語文的教學服務，語文教學要重視詞句的訓練。教學中，我引導學生抓住重點句，聯繫上下文理解詞語和句子，發展學生想象力。在擴展活動中，我充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。首先安排了“説一説”“我知道”，然後展示了各種郵票讓學生欣賞。

通過本節課的教學，讓我收穫頗多，和學生一樣，我也懂得了許多有關郵票的知識，和孩子們又進行了一次親密接觸，增進了師生之間的感情，同時通過這次講課自己又得到了一次鍛鍊。

在第一次讓學生小組讀書時，學生由於緊張卻開始了齊讀，第二次小組讀書，多數學生仍在齊讀。課下的時候，我反覆想過這個問題，覺得自己的臨場應變能力還有待加強，應該在學生第一次齊讀之後，第二次改為提問個別讀，效果就會更好。

掩卷沉思，覺得自己還應該不斷努力，加強業務學習，更上一層樓。

郵票的教學反思篇2

本週五(4月1日)蔡老師到學校對我們三位年輕教師進行了教學指導。這已經是蔡老師第2次對我進行指導了。每次聽完蔡老師的點評後，我都有種醍醐灌頂的感覺，而每次也都是獲益匪淺，收穫多多。

這次我上的是二年級下第14課《郵票齒孔的故事》的第一課時。這節課我有2個目的，第一是讓生認識本課的13個生字，第二是讓生正確、流利地朗讀課文，初步感知課文，理解課文意思。

認識生字的環節中我採用自由讀、同桌比賽讀、個別讀、小老師帶讀、任點學號讀、開火車讀詞、男女生比賽讀等多樣的形式讓生牢牢記住13個生字。由於形式多樣，學生的積極性很高，課堂氣氛比較活躍。

理解課文意思的環節中，我主要通過幾個環環相扣的問題，“是誰發明了帶齒孔的郵票”，“阿切爾被誰吸引住了，那個人做出了什麼樣的舉動吸引阿切爾”，“阿切爾為什麼會產生‘用一台機器給郵票打孔’這種想法”等，讓生通讀了全文，初步感知了課文。

課後，蔡老師對我們的課進行了精彩的點評。通過蔡老師的點評，我明白了這節課還有許多不足，在以後的教學中還有需要進一步改進的地方。一、二年級的教學應以識字、寫字、讀文為主，這在第一課時的教學中體現得尤為明顯。而我的這節課卻沒有教學生寫一個字。二年級的識字和寫字量都非常大，如何讓學生掌握好這些生字，需要每節課都讓學生用一定的時間去練習寫字。我還記得蔡老師曾講過的“寫字四部曲”：生先觀察，師範寫，生描紅並書寫，講評後重新書寫一個。這次我卻沒把蔡老師教給我的方法展示出來，實在愧對她的辛勤培養。

這節課雖然識字上我採用了形式多樣的方法，但玩生字遊戲時沒有目的性和層次性，每個字都平均使用力量，重點不突出。許多學生早就認識的生字我還花大量的時間讓他們去讀，幾個難字如“裁、敦、仍”等，我卻粗略讀過，造成幾個中下生在本節課裏未牢牢地掌握這幾個難字。這次的生字教學，也沒有體現我們老師的創新精神。我只是一味地讓他們去讀。殊不知，我們還要教給他們識字的方法。比如，在導入時我就可以引導同學們認識“齒、枚”2字，“齒”字許多同學在生活中早就認識了，而“枚”字我可以讓大家説數量短語。當發現一些同學把“裁”讀成“栽”時，我應該抓住契機，讓大家觀察“栽、載、裁”3個形近字，然後編順口溜識記。比如可以説成：有木就栽樹，有車就裝載，有衣就裁衣。同時，“裁”與“撕”又都是表示動作的動詞，可以讓學生通過做動作進一步理解，並引導他們發現這2個字都是平舌音。本課中的“仍”也可以與“扔”、“奶”聯繫起來記憶。本課中還有三個形聲字：政、究、撕，如果引導學生去分析形旁與聲旁，我相信他們會更加牢固地記住這3個字。此外，字不離詞，詞不離句。當學好生字，會讀詞語後，我還應該讓學生去課文裏找到含有該生字的句子，把句子好好地讀讀，這也為接下來的讀課文降低難度，做好鋪墊。總之，蔡老師一再強調應利用學生的舊知來學習新知，應教給學生學習方法，培養他們的學習能力，開發他們的智力。我們是教語文而不是教課文。非常精彩的一段點評!

以前總覺得生字教學很枯燥、乏味，這次通過蔡老師的指導，我發現識字教學更能體現我們教師的創新精神。每課“我會認”的生字雖然都是一個個孤立存在的個體，但如果我們能動腦筋重新構思，仍可以發現生字間的內在聯繫。想起以前教研時陳琴大師給一年級下冊每篇課文的生字都編了一首兒歌，確實是花了不少時間和精力，這也是教師創新和備課能力的一種高度體現。

另外，這節課我的板書設計不太美觀，一張ppt的字體顏色設計不科學，整節課的過渡語言不自然。

當蔡老師精彩的點評結束後，在座的教師紛紛表示，這次教研不僅讓三位年輕教師成長不少，而且也讓他們受益匪淺。蔡老師把目前語文教學中最前沿、最核心的信息帶來了，讓一些老教師也對自己的一些教學方法開始了反思。

會後，我們校長一再邀請蔡老師以後每個月都應來校進行指導。

再次感謝蔡老師。即使您已經退休了，即使您該好好享受清閒的日子了，但您仍然心繫教育，關心和培養我們年輕教師，把您的所知毫無保留地傳授給我們。千言萬語道不盡一聲“謝謝”，唯有祝福您：健康長壽，幸福快樂，青春永駐!

郵票的教學反思篇3

這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終於變成了現實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。

這篇文章篇幅較長，情節簡單，語言平實，我放手讓學生自讀，讀的方式多種多樣，讓學生自主選擇喜歡的段落。由於課文較長更適宜默讀，我讓學生在學習中默讀課文。這個故事能給孩子很大的啟發，小小的齒孔中閃耀着智慧的火花，能讓孩子們懂得發明與生活只有一步之遙，並不是高不可攀的事情。要從小養成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的，我想就必須引導學生去感悟一些重點詞句，並且讀中要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點，我引導學生多讀。

在課後，我利用網絡資源查找到一些郵票的圖片，展示給孩子們，認識到郵票的同時，也瞭解到郵票是“微型百科全書”。

郵票的教學反思篇4

?郵票齒孔的故事》是一篇説理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標。因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學。給他們説、議、做、讀、談的機會，調動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在説中學，在聽中學。本課的教學設計主要特點有三：

1．運用記憶規律，將已經學過的識字方法遷移到認記生字的學習當中。

初讀課文之後，教師安排了四個學習生字的教學環節，一是課件出示生詞和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀；二是開火車讀沒有拼音的生字詞；三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學；四是鞏固生字（看實物拿字卡；看動作；拿字卡；説城市拿字卡；猜字謎拿字卡）。

出示生詞是為學生提供識記的環境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環節中，教學則採用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環節層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學的特點。

2．在入情入境的閲讀實踐中自悟自得。

根據課文內容的特點，引導學生去感受、體驗、思考，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閲讀表達出來。在閲讀中有機地安排了回答課後“説説想想”中的問題，有意識地培養學生的口頭表達能力和思維能力。通過複述去了解學生對課文的理解、認識以及閲讀過程中所獲得的情感和態度。也為第二學段複述教學作了很好的鋪墊。

3．充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

在拓展活動中，一是安排了説一説“我知道”，這是結合了課文內客的特點，以具體的實例向學生進行這樣的引導，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養；二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發學生的興趣。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯繫，加強了語文的實踐活動。最後通過集郵的小朋友帶郵票，同學間欣賞的形式，讓孩子們走出課走進生活在生活中學習語文，運用語文。

郵票的教學反思篇5

這節課我的教學目標是感受豐富多彩的成語世界，瞭解成語的來源，在積累的基礎上學會正確的辨析成語，最終學會正確的使用成語。針對教學目標，我進行了四個環節的設計：溯本求源、成語接龍、辨析成語、設計成語名片。本節課我運用成語結合我的名字設計了一張成語名片來導入，讓學生們感受到成語在日常生活中的應用。

整個課堂氣氛頓時活躍起來了，學生們都很驚奇，原來成語可以這麼用，他們的學習興趣一下子就起來了。這讓我認識到，課堂導入在課堂教學中不是可有可無的，如果每節課的開頭都是：好，我們今天來學習第x課。學生哪裏來的學習興趣呢?在備課時，設計一個精彩的導入是不可忽略的環節。學生在平時的學習生活中都接觸和積累了一些成語，在課前，我特意讓學生每人寫出20個成語，然後在課堂上和班裏的同學交流、分享。學生們通過自己的收集、同學的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的認識，在認識的基礎上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認識上升到理性總結。

溯本求源環節我主要讓學生通過連線來完成，成語的來源主要有6類，分別是神話傳説、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學生平時積累成語，只是理解成語的意思，很少去追溯成語的來源。所以在連線的時候，學生把握不是很好。學生對成語的來源很有興趣，特別是對來自神話傳説和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳説、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學生學習成語就是對中華文化的傳承。在瞭解成語來源後，我設計了成語接龍的環節，目的是檢測學生的成語積累量。

成語接龍的首個成語我都是讓學生出，學生出的成語都比較難，不容易接上，所以這個環節沒有達到檢測的效果。積累成語的最終目的是學會運用成語，運用得當會起到畫龍點睛的藝術效果，運用不當會貽笑大方，所以在辨析成語環節，我找了一個反例，國小生寫的作文《我的一家》，作文中運用了很多成語，但都用得不恰當。學生在看完作文之後，對誤用成語有一個更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型，課前我讓學生以小組為單位收集歸納了他們在平時考試中接觸到的類型和例子，並且在課堂中展示。

學生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養學生的自主學習能力，強調的是學生學習過程。學生收集歸納展示就是他們自己學習的過程，在學習過程中培養了他們的學習態度、學習方法。效果比教師的滿堂灌來得好。在學生展示過程中，我沒有做到及時的反饋。每個學生展示完後，教師要對出現的問題進行及時的糾正，對於學生沒有漏講的知識點要及時的補充。

在這個環節，教師和學生是脱離的，凸顯了學生的主導作用，但是教師沒有起到點撥、提升的作用。這是這個環節做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型後，教師再出幾個大學聯考成語題當場檢測學生的掌握情況。最後是由學生運用成語，結合自己的名字，給自己設計一張成語名片。這個環節和導入環節相呼應，這個環節充分調動了學生的積極性，在設計過程中也體現了學生的個性。整堂課學生都積極配合，課堂氣氛非常活躍。但是由於教師在教學過程中時間把握不當，導致後面的辨析成語、設計成語名片的環節時間不充分，而這兩個環節恰好是本節課的重點。這也提醒了我，在教學設計時，要大膽的取捨，與其面面俱到，不如抓住一點深入的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方，通過學習成語，讓學生深刻地感受與中華文化的博大精深。