去年的樹教案8篇 "探究四季變化，去年的樹教案帶你領略大自然之美"

去年的樹教案是一起備受關注的民生案件，涉及多個機構和個人的責任，引起了社會各界的廣泛關注和熱議。這一案件不僅揭露了某些地方環保意識的薄弱，也讓我們進一步認識到保護生態環境、推動可持續發展的重要性。

第1篇

1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3．通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。

理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是日本著名兒童文學作家新美南吉，。

3.你能根據下面的提示説一説嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時，答應——。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現。它四處尋訪，它問了、和．知道一。於是，鳥兒——。

4.課文中多次出現了好朋友這個詞語，你能把這些句子找出來嗎？

5.那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要

師：讓我們一起走進這篇美麗的童話，體會一下好朋友間的友情。

這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?

師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒説——(示意學生讀)

生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧!”

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的'相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，它們是怎樣説這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。

③樹和鳥性別不同，要讀出區別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……在文中找找，小鳥在尋找朋友大樹的過程中都詢問了誰？可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

①“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

②“門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

師啟發：鳥兒找不到好朋友，心裏急嗎?會在心裏説些什麼呢?她會怎樣在心裏呼喚她的好朋友呢?

師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、裏是多麼焦急啊，

當她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着時，(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什麼呢?

師小結：鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友——儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在説：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

讀到這裏，你有什麼問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出什麼呢?

師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對着燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在説——

師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

1.師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎?(友情、守信)

4.課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想説，你想對誰説呢?把自己想説的話寫下來。

師小結：同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那裏的美好情感會伴你終生。

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地

第2篇

1、小鳥為什麼和大樹是好朋友？小鳥離開大樹時，大樹説了什麼？小鳥怎麼説的？

2、春天，小鳥回來時看到了什麼？樹樁告訴小鳥大樹到哪兒去了？

2、大樹不僅是小鳥的好朋友，也是人類的朋友，我們應該愛護樹木。

語言活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的'朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

整個活動我主要通過三個方面來讓幼兒理解故事。首先，活動一開始我先請有幼兒觀看ppt主頁《去年的樹》，直接説出故事的名字？對於大班的孩子，很多孩子會識字。直接對故事題目的展開，既是激發對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動作，讓幼兒第一遍欣賞故事，瞭解故事內容。當故事的講到：樹怎麼不見了，只剩下樹墩呢？我馬上讓幼兒猜測樹到底發生了什麼事？為故事的後半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問： 1、故事的名稱，故事中有誰？發生了什麼事？讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。

第3篇

?去年的樹》是人教版四年級語文上冊教材的重點閲讀課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話，課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。·設計理念：

閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。結合我參與的課題《學生良好課堂習慣養成研究》，我在本課注重培養學生有感情的朗讀課文的習慣，還讓孩子們以讀悟情，通過小組合作，情感交流來深化對文本的理解，有意的培養孩子們的認真傾聽，認真思考，團結協作的良好習慣。

1、品味重點詞句，能有感情地朗讀課文，會入情入境地演讀課文。

2、體會小鳥與大樹間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠信基礎上的。

2、懂得童話故事藴涵的`道理，體會課文的人文內涵。

1、同學們，通過上節課的學習，我們初步瞭解了這個故事的大概內容，能不能用簡練的話概括課文的主要內容？

2、這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

1、是啊，鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，讓我們再來讀讀課文，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。

預設：（1）“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。從“天天”這個詞中，你體會到了什麼？

小結：真是朝夕相處，互相幫助，因為它們是一對——好朋友！

寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒説——鳥兒堅定地回答——

小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的——好朋友

小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上，森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他着急地找了又找，問了又問，（出示三次對話）

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小鳥是懷着怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷着怎樣的心情回答的呢？在小組內分角色讀小組彙報。

提示：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那麼你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

現在，你們就是那隻小鳥。在教室裏飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？（指名錶演）

小結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是——好朋友

1、村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，出示課文的最後一段。

2、交流：為什麼“睜大眼睛，盯”？為什麼用了兩個“看”，兩個“看”有什麼不同？

3、此時，大樹已經不在了，但是為什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？

4、同學們，鳥兒飛走了，帶着淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥説些什麼呢？

5、總結：是啊，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──好朋友

小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──好朋友

面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──好朋友

6、學到這裏，你有什麼想説的嗎？想對誰説，把你想説的寫下來。

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──去年的樹

去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──去年的樹

1、讀了課文後，你肯定還有很多話想説，你想對誰説？（請選擇其中一個寫）

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹

聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來説，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯繫上下文理解不明白的詞，對於剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什麼順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什麼？試着分段。

（2）請學生説説自己能解決哪些問題，討論後完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

（1）課文最後一段中鳥兒唱歌時，前後兩次"盯着燈火看了一會兒"，它在想什麼？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再説説選擇這一句的理由。

3、請學生自願向全班同學介紹故事內容，師：書讀着讀着，越讀越厚，好多話作者想説卻沒説出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒説的話説出來，行嗎？

1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“___________________________________”

2、鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“___________________________________”

3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“___________________________________”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等着我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”

生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那隻美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會着急萬分的。把我砍了，還會造成環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人説：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找着了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“我真為你高興，為你自豪！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在説：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！然後集體評議生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什麼？

生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。

生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多麼美好啊！

師：這就是讀書的真諦，帶着不一樣的想法離開課堂。

第4篇

?去年的樹》選自人教版國小語文四年級下冊，課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應了樹的請求——還回來唱歌給他聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做的的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，讚美了真摯的友情。文章語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。

如何引導四年級學生體悟這種執着與信念，感受其間的動人情愫呢?

一是着力走進文本“讀”的不斷推進，藉助多媒體課件，創設情境，圖文並茂，讓學生在讀的過程中品味語言，昇華感悟，在指導讀小鳥與大樹分別時的對話時，讓學生找好朋友練讀，體會分別時的難捨的心情，在學習小鳥找大樹的過程中，先讓學生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場”，讓學生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話，同樣，在理解體會的基礎上，把最後三小節改成第一人稱，讓學生以“我”的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學生對文本的感動推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動和貫穿始終的讀書活動，使醇厚的文本意義內涵，成為學生內心的形象而呼之欲出。

二是着重挖掘內心的想象體驗，這也是本課的教學重難點，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內藴的風格，也為教學提供了良好的切入角度。當小鳥找不到大樹時，老師以“記者”的身份採訪小鳥：你的心情怎樣，心裏怎麼想的，你會怎麼呼喚好朋友，當小鳥找到化為燈火的大樹時，抓住兩個“看”字，引導學生想象小鳥的心理活動，讓學生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學重難點。

新課程理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所藴含的語言美、思想美和意境美。從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。

1、讀通課文，品味重點詞句，體會童話角色的心理。

教學重、難點：讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。

2、同學們，這幅畫面美嗎?説説你看到了什麼?聽到了什麼?圍繞着這棵枝繁葉茂的.大樹和這隻可愛的小鳥，讓我們繼續學習這感人至深的故事——去年的樹。

[設計意圖：創設情境，媒體的音畫渲染與教師聲情並茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]

1、課文在語言上有什麼特色，以什麼為主?快速讀文共有幾組對話?分別是哪幾組對話?(以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話)

2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒説……，鳥兒回答……

3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的?請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。

4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難捨的心情，並讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌時堅定的語氣。

[設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。]

1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它着急地找了又找，問了又回。

2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內練讀，交流。

3、小組展示讀，引導學生欣賞並評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。

[設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別採用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，並不時地採用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]

1、作為主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。

2、讓學生在座位上自由練讀後，指名讀，並評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。

1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。

2、師隨機採訪學生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣?你在心裏怎麼呼喚你的好朋友大樹?

3、師小結：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。

[設計意圖：語文教學不僅僅是為了讓學生學到教學內容中顯性存在的語言文字，更要讓學生領悟到內容中隱性存在的情感、思維、精神，實現語言文字與人文情懷共建，讓學生在品讀中有所感悟，通過多種多樣的朗讀，讓學生與文本對話，並尊重學生的朗讀體驗。]

1、出示課文最後三小結，師引讀：村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……(生齊讀)

交流：為什麼“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個“看”有什麼含義?

4、師採訪：親愛的小鳥，你終於看到好朋友了，你睜大眼睛，盯着看了一會兒，想説什麼?(指名説)你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你想説什麼?(指名説)

5、師總結：小鳥與大樹在分別時是那樣難捨難分，因為它們是——(好朋友)，小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因為它們是——(好朋友)，如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是——(好朋友)。

[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“於無字處讀出字來”。讓學生在讀中悟，悟中讀，經歷由對語言文字的整體感知到抓住重點詞句品讀，再配樂美讀，既品味了語言，還昇華了感悟，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽説讀寫能力和創新思維,把學生對文本的感動推向高潮。]

1、作為這篇課文的讀者，你還有什麼話想説嗎?想對誰説?讓我們把心裏話説出來，好嗎?

3、小結：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多麼美好。

[設計意圖：使課堂成為開放的空間，成為學生髮展的平台，並珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性、獨特的見解，鼓勵學生從不同的角度，説出自己心裏想説的話，從而體會課文所表達的思想情感。這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了昇華，實現了語文工具性與人文性的結合。]

出示作業要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業要求：

2、小練筆：我有很多話要對鳥兒説，我先説一説，再以書信的形式寫下來。

2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。

[設計意圖：為了發展學生的個性、靈性，課外“作業超市”使每位學生都有機會發揮自己的特長，展示自己的才華，在自主選擇中提高語文綜合素養。]

[設計意圖： 這一課的板書設計採用的是再現課文內容的形式。有助於學生理清文章脈絡，形象直觀地把學生帶入到了鳥兒和樹、樹根、門、小姑娘的四次對話，體會到了本篇童話所揭示的道理，又讓學生受到了美好情感的薰陶。]

第5篇

?去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的願望。

根據我對四年級學生的現有思維水平的估計，文中所藴涵的關於重視友情的人文內涵和誠信、奉獻和環保這些精神，他們一般很難在學文的過程中得到體會和理解，何況是要達到這種多元化理解的閲讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語文教學中的缺憾，甚至是空白，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。

1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地讀課文。

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

1、轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。

學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。在這節課中，我安排學生合作學習，讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利於培養他們的合作精神和協作能力。

教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯説過：“教師要儘可能多地尊重學生，儘可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習夥伴的權利；一方面教師要儘可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平台，創設一個民主、寬鬆、和諧、愉悦的氛圍.

語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閲讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者説文化底藴、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閲讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗，力求體現工具性和人文性的統一。

這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，採用自由讀和範讀的.方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最後3個自然段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

在文中我採用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學生聯繫自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那隻小鳥，來體驗小鳥的心情，實現學生與文本之間的對話。

在初讀課文的基礎上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子，重點指導朗讀第一自然段，引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會，創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。

（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

學生讀着讀着就被小鳥的真情感動，讓學生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話, 通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最後三個自然段的學習。引導學生抓住2個“看”字，想象小鳥想對大樹説什麼？小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年的那支歌。在學生深入瞭解小鳥心理後，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰説就對誰説。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的結合。

學生是一個活生生的主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。

在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神奉獻給他們，激發他們內在的潛能，讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質疑，使學生會學，努力使課堂煥發生命活力與潛力。

第6篇

引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。

（出示課件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多温馨的一幕啊！

⑴ 讀後問： 小鳥，你深情地看着燈火，你在想些什麼呢？

第7篇

?去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。

?新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。

１、因為“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都採取自主學習的'方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。

２、把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

１、知識與能力目標： 讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

２、過程和方法目標： 學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

３、情感態度、價值觀： 體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。

對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

１、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧，美麗的圖畫呀！

在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。

１、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。 （出示閲讀提示。）

師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？ （依依不捨、難過……）

出示對話：自由練讀→學生示範讀→學生評讀→男女分角色讀。 （讓學生在讀中體會，着重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不捨和鳥兒許下諾言時的堅定。）

小結：他們告別時是那樣的依依不捨，因為他們是──好朋友。

漫長的冬天終於過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來於什麼呢？然而結果呢？

⑴ （出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。

⑵ 在讀中體會鳥兒與樹根的心情。 （找好朋讀、分小組讀。）

鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎麼樣？ （傷心、焦急）

① 可大門的回答令人多麼的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。 （播入動畫。）

這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還願意去找嗎？願意的舉手。

② 為什麼呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

③ 你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎麼呼喚呢？

小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終於鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組裏分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

師：你們的對話多麼地投入啊！誰願意來做一回鳥兒在課室裏一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。 （生演課本劇）

師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來説，你來演，有信心嗎？

師：他的表演是多麼的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什麼？你有什麼疑問？

３、鳥兒唱完了歌，為什麼還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想： ？

小結：多麼守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？

鳥兒的這種品質多麼值得我們學習，你們有什麼話想對鳥説嗎？

第8篇

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶,受到《中華人民共和國森林法實施條例》的教育，建立保護森林的法律意識。

2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閲讀習慣。

3．情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多麼高尚美好。

教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

今天，老師為大家帶來兩位朋友，請看——( 教師出示一棵大樹)

（這是一棵粗壯的樹、茂盛的樹）請看第二位朋友——(一隻小鳥的圖片) （這是一隻美麗的小鳥）！這隻美麗的小鳥站在大樹上,為大樹唱着動聽的歌。大樹呢,搖曳着茂盛的枝條,入神地聽着??大樹和小鳥之間有一個動人的故事，這就是我們今天學習的——去年的樹。(板書課題)讀課題 。

1、讓我們走進這個動人的故事。聽情景朗讀，邊聽邊想課文給你留下什麼印象或者你有哪些收穫？(播放課文朗讀)

2、看到你們的表情，相信你們一定有所收穫。指名説（樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。我發現了鳥兒是一隻十分守信的鳥。我覺得小鳥和樹很友好。

剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——好朋友。（板書：鳥兒、樹、好朋友）那麼課文的哪些地方讓我們真正體會到小鳥和樹是好朋友？自由讀課文，用你喜歡的方式做好標記。

1、鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。（出示相關語句，將兩個“天天”着重指出）他們一個天天唱，一個天天聽，你們感受到什麼？（他們的感情好到不想分開、他們在一起很快樂。）

2、可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們説的`話，體會他們此時的心情。（指名讀：樹對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”）

3、你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？（難捨難分、依依不捨）但是我有個疑問，小鳥為什麼不説“我明年春天回來”，而説“我應該怎麼讀呢？（要堅定） 請再讀一次小鳥説的話（指名讀）。

4、從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多麼的深厚。讓我們的男孩子來讀大樹説的話,女孩子讀小鳥説的話。

5、他們就這樣懷着美好的願望,依依惜別。冬去春來，小鳥“又”飛回來了。重點詞“又”。兑現自己對朋友的承諾。可是它看到什麼情景？（樹不見了，只剩下樹根留在那裏。）

6、她會怎樣尋找？同桌合作學習6—14自然段，找出三次詢問的話語。

（1）“站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?”你聽出了小鳥怎樣的心情？（焦急、擔心。）

（2）“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的心情有沒有變化？（更焦急）那第三次對話呢？（更焦急了，也更擔心了！）

（3）指名讀（眉頭皺起）“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪裏嗎?”

（5）現在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）

（6）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢?（傷心）

（7）指名讀：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。” “火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

村子裏,煤油燈旁,一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最後三個自然段。(出示最後三個自然段的文字)——“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”

1、鳥兒在看什麼？她是怎樣看？（鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看。）

2、你覺得此時鳥兒在想什麼呢？（樹，我終於找到你了！我來給你唱歌了。）

3、鳥兒看到燈火為什麼還要唱去年唱過的歌?（信守承諾、表達他們深厚的友情）

4、歌還是去年的歌，只是曾經歡快的節奏裏已經充滿了憂傷。（第二個“看”）這時，鳥兒又盯着燈火看了一會兒。假如你是小鳥，你想對燈火説什麼呢?

6、小鳥和樹分別時是那麼難捨難分，因為他們是—好朋友！

7、小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因為他們是—好朋友！

8、如今，對着已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因為他們是—好朋友！

9、現在又要分別了，對着燈火，鳥兒是看了又看，因為他們是—好朋友！

去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，人類不應該破壞森林，保護森林是我們義不容辭的責任，《中華人民共和國森林法實施條例》有規定：第三條 國家依法實行森林、林木和林地登記發證制度。依法登記的森林、林木和林地的所有權、使用權受法律保護，任何單位和個人不得侵犯。森林、林木和林地的權屬證書

式樣由國務院林業主管部門規定。第二十一條 禁止毀林開墾、毀林採種和違反操作技術規程採脂、挖筍、掘根、剝樹皮及過度修枝的毀林行為。保護森林，讓我們一起行動。讓我們意味深長地讀──（讀題）。

大樹在自己被燃盡之前，想給小鳥寄一張友情卡，你能幫它寫一寫嗎？出示幻燈