《番茄太陽》教學反思番茄太陽教案5篇 《番茄太陽》教案：文輯者的反思
本篇文章將對《番茄太陽》教學反思番茄太陽教案進行剖析。通過評估教案的有效性和適應性，我們將探討如何通過這一教學工具激發學生的學習興趣，提升他們在課堂中的參與度。通過反思並提出改進意見，我們希望能夠為教育工作者提供寶貴的啟示和指導。
第1篇
從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經歷了幾次變化，首先是嚮往，渴望，渴望自己也能這麼給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛鍊培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評。往往在討論環節浪費的時間太多，導致後面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少。現在一段時間已經走過，我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學應經開始適應它了。結合這次我上《番茄太陽》的體會，我感覺：
1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。
3、培養和鍛鍊學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點評。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
第2篇
3月28日，我在四（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。講下來，自我感覺不盡人意。
一、教師沒有適應新的課堂教學模式，不能夠很好的把握教學的時控。過於實在，不能靈活機動。這很大程度是由於自身對課改認識不夠，步子邁的不大，總覺得這次課堂教學改革太難，不敢去嘗試。所以平時訓練不到位。
二、教師對學生的課前預習指導太少，對學情瞭解不夠。究竟導學案是否起到了引導學習，是我一直思考的問題。因為很多同學讀完目標，根本不知道我説的按導學案的要求自學，要幹些什麼？還以為是要按目標完成正確流利的朗讀課文，所以很多同學都是自讀課文。這可能與導學案的編寫有關，因為課前預習寫在導入新課後面，合作探究在課前預習後面，學生不知道課堂進行到了哪裏。
三、教師對學生的課堂常規訓練不到位，還沒有形成完整的課堂教學流程，對於展示，學生還不敢大膽發言，沒積極參與的動力。這可能與沒有建立合理的評價體系有關係，也與教師平時指導訓練不到位有關。
四、教師沒有精心設計導學案，給課堂帶來諸多的遺憾。今後在導學案的設計上教師要做到合理、詳實、細緻。特別是時間的分配上要合理，對學生的要求要細化，詳盡，在形式框架上要完整，在內容佈置上要科學，在細節微觀處要着眼精雕。
通過這次課堂教學改革的公開展示，使我更進一步認識到這次課堂教學改革的緊迫性。在平時的嘗試中，我感受到只要真的能讓學生進入學習狀態，學生的潛力是不可估量，我們教師要放手讓學生靜下心來去學習是一定會有收穫的。但這裏的放手真的不是放任自流，教師對自學的引導不能全靠導學案，教師要關注學生是否把每一個自學要求落到了實處，要關注他們在自學中的參與學習的狀。課堂上更要關注學生學習的參與度。展示方面教師要指導學生的語言邏輯，話語通順流暢，行為大方有禮，不忸怩。
課堂上，不僅要教給學生知識，培養學生能力，而且還要讓學生樹立學習語文，掌握語言的信心，激發學生學習語言的興趣。真正做到：學生的課堂、學生作主，讓每個學生在課堂上學有所樂，生活中學有所用。
第3篇
?“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間的順序敍述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含着對盲童的喜愛之情。教學時我抓住文中三處“番茄太陽”着手，來品味明明的愛心和美好的心靈。
我先讓學生快速瀏覽課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子，再讓學生分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處非常容易理解學生直接就把含義説出來了；第二處當學生説是明明的笑臉時，我又讓學生找出文中描寫明明笑的句子，然後讓學生把自己喜歡的句子讀給同學聽，結果直接讀到了我要求重點講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串的追這人走。”問學生為什麼説是“追”着人走，是不是和人一樣你在前面走，它在後面追呢？學生第一回答當然不是，可追問為什麼時，他們説笑的很開心，快樂……我又引導他們是她的笑聲感染人。為了讓學生理解笑中的樂觀和堅強、自信……我讓他們結合自己的生活實際理解明明雖然是盲童但是他依然樂觀的面對自己的生活。
理解第三處“番茄太陽”的含義時，我首先是讓學生找出明明樂觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化，相關的句子。當問及學生是什麼讓學生流淚呢？當然是因為感動，進一步追問，因為什麼而感動呢？學生回答是表面的明明的話。但是當我問學生那你從明明的話中讀懂了什麼時？學生語塞了。我認為還是讀的不夠，所以，我先範讀，再讓學生分角色朗讀，期望達到理解明明話中的深層含義。但是學生沒有很好的理解，所以我直接點明是明明愛的心，是明明因為接受了好心人的幫助才可能復明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是作者第三次提到“番茄太陽”的含義。
以為孩子們已經會有話可説的時候，我追問此時你想説點什麼呢？看着教室裏孩子們一張張無辜的面容時，好像在説我們沒什麼要説的，這節課就這樣尷尬收場。
思來想去，這節課應該説完滿完成了教學任務，學生理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學時雖然也讓學生充分朗讀了，但學生還是沒有完全進入文本。我想今後的教學中，自己一定要更深入的專研文本，爭取讓每個學生都能夠真真正正的走進文本，去體味文中豐富的內涵。
第4篇
推薦初次讀到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點不明，很是手足無措？第二次再讀全文，才略有所悟。數次的讀、細細咀嚼到最後的教，最大的感受就是震撼了！
明明的愛心温暖了作者，温暖了我，學生能否也感受到這份温暖呢？
在教學中我抓住了三次“番茄太陽”展開，讓學生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。
我首先讓學生劃出文中出現的三處“番茄太陽”。這個難度不高，學生不會有畏難情緒。接着讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，並嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務。我設置這個環節，不是想故意刁難學生，而是想給學生創造一個自己閲讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學生如果能靜心閲讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學生思考的機會。學生的思考可能是正確的，那麼他們收穫的就是思考的喜悦，如果有偏差，那麼，就會在討論中撥正自己的理解。
第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，我讓學生上齤台邊拿着番茄結合動作和神態讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄後對太陽的感受，並能排斥掉明明所説的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與願違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義後，再讓學生結合動作和神態讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。
第二處要讓讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然後通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之後，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看着她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-温暖-快樂-喜歡-感動。引導學生體會明明美好童心對“我”的感染，但是學生在這處的理解還是不夠到位。
學完這篇課文以後，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活着。
第5篇
?番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敍述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含着對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心裏，讓我感受到了温暖。
這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發也是很多的：有明明（盲童） “笑對生活，對生活充滿希望與無限嚮往熱愛”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻給別人，懂得感恩”，同時又隱含着父母對明明的關愛與鼓勵等等。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。如何引導學生通過具體的語言文字，把這些思想傳遞給學生呢？
我通過備課和查閲資料，打算從“番茄太陽”入手：通過找出文中所出現的三次“番茄太陽”入手，來感知文本。可自己在研讀教材時，感覺這樣教學不易把握，學生的理解能力也達不到這種深層次。於是我把教學分為了三個層面：一是明明的表現如何（找出描寫明明的語句），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫明明父母的語言），三是我的反映（描寫我的語言）。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”美好的心靈，最終讓學生獲得啟迪。
在這次的教學中，我特別注意突出一些細節，反覆地品讀，如明明的外貌一節，採用各種方式讀了很多遍，讓學生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子外形的片斷引入，並把燕子中“這就是活潑機靈的小燕子”提到前面，讓學生明白這種習作的方法。我想，當遇到一個好的典型材料時，也應該不失時機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓學生能真切地感受到這笑聲就在身邊。
