浙教版國小四年級下冊語文《畫楊桃》教案範文7篇 "繪製鮮豔楊桃，徜徉美好童年——浙教版國小四年級下冊語文《畫楊桃》教案分享"

本文將為大家介紹一份浙教版國小四年級下冊語文《畫楊桃》教案範文。該教案以描寫楊桃為主題，通過多種教學形式，讓學生了解楊桃特點及其美麗的形態，提高學生觀察能力和語文表達能力。

第1篇

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接着具體細緻地敍述把楊桃畫成五角星的事，最後寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地説明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

1學會本課14個生字。能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

3理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

4學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣。

1課前教師設法準備幾個楊桃或蠟制、塑料制楊桃標本，圖片等資料。也可發動學生準備。

2創設情境，把楊桃放在講桌上，讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排*邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閲讀與思考的興趣。

3指導學生初讀課文，提出不懂的問題，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文主要內容，領悟課文包含的道理。老師説的一段話是理解全文的重點，這段話始終是緊扣畫楊桃這件具體事情敍述的，可讓學生分組討論，再推舉代表在班上發言交流。

4引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什麼變得嚴肅了?最後為什麼又變得和顏悦色?”“老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才説出道理?”通過研討使學生加深對課文內容理解，領悟課文包含的道理。把老師和顏悦色講的那段話和父親説的話找出來反覆讀，從中懂得了什麼，聯繫實際談體會，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情。(教師要參與討論，帶頭以生動的例子談感受。)從而深刻理解圖畫老師從“畫楊桃”中引出的道理，不僅適用於畫畫，而且適用於一切事物，一切問題。我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。

5朗讀課文，可以自由讀，分角色讀，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點引導學生練習讀老師神態變化及與學生的對話。然後，背誦最後兩個自然段，比比誰在短時間內背下來，無錯漏，對不同層次的學生有不同的要求。

6“思考?練習”3“用帶點的詞語寫句子”可以在課文學完以後再進行，不要在理解課文的過程中就做説話練習，以免打亂理解課文的思路。練習説話前先讀讀句子，體會一下帶點詞語的意思和用法。“不像……而像……”和“不要……要……”都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。前者是從兩種樣子中否定一種，肯定一種；後者是從兩種做法或態度中否定一種，肯定一種。要指導學生正確使用。

7引導學生自學生字詞應注意：生字中，“審”“晌”是翹舌音，“肅”是平舌音，應注意讀準。“肅”字筆順容易寫錯，要進行指導。“審視、想當然、半晌、教誨、受用、和顏悦色”等詞語，要引導學生通過查字典或聯繫上下文理解。

想當然　成語，典出《後漢書·孔融傳》。説的是三國時期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏佔為己有。謀士孔融不滿，又不便直説，就寫信給曹操，説周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融説：“以今度之，想當然耳。”用意在於諷刺曹操父子。後來，就用“想當然”為推想起來一定是如此的意思。

這是因為，他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻説“不像”，這種現象引起了他的深思。

2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣。

這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子説明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句告訴學生懂得了這個道理之後應該怎麼做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用於畫畫，而且適用於一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急於下結論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。

第2篇

?畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的

樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細緻，形象生動，能準確反映人物內心世界。

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨等詞語。

(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，體會我認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對我的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的我。 老師為什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法？想象説話：為什麼同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

説學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，瞭解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細説説第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——複習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的我，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們 從誤解我到理解我的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會老師的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊—— 鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

上節課，我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容。現在，誰來説一説課文主要講了一件什麼事？（預計學生很快就能説出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）

然後我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：我、同學們、父親、老師）。

這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

?根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】

第二板塊——引導體會文中的我，初步感悟文章的主旨

1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶着這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

2、再次默讀你找出的段落，用 劃出你是從哪些句子裏讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

3、認真地讀讀這些句子，並用下面的句式進行説話訓練——我之所以把楊桃畫成了五個角的什麼東西。，是因為____________。(預設學生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。 (3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫 認認真真 老老實實）

4、開展小組討論：我知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什麼還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白我是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，説説你沒有不理解的地方。（預計學生對於想當然這個口語化的詞語，會不太理解。）於是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就 ，是方的就 ，不要把圓的畫成 ，也不要把方的畫成 ，否則就是想當然。

6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會想當然的含義。

?我畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一髮而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解想當然一詞的意思，從而理解父親的話中所藴涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】

第三板塊——引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解我到理解我的變化過程，深入體會文章的主旨

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會同學們態度的變化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再説説你有什麼發現？

·這幅畫畫得像不像？不像！它像什麼？像五角星！

·現在你看看還像楊桃嗎？不……像。那麼，像什麼呢？像……五……五角星。

（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什麼把上一組句子讀得這麼響，這麼幹脆，而把下面一組讀得那麼輕，那麼吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會説：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中我的位置上看了之後，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己説這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會説：

這幅畫畫得像不像？不像！同學們___________地説。（不假思索地大聲説）

它像什麼？像五角星！大家____________地説。（異口同聲）

現在你看看還像楊桃嗎？不……像。他________地説。（結結巴巴）

那麼，像什麼呢？像……五……五角星。他___________地説。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

2、進入角色，想象説話。同學們，你們的態度為什麼有這麼大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心裏在想些什麼呢？預計學生會説：這一看，我發現從他的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑他是錯的。……

有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

?以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗。】

第四板塊——抓住教師的神態變化，體會老師的循循善誘，再次提升文章的主旨

1、老師小結過渡：我從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

2、我讓學生自由讀第11自然段，説説你讀懂了什麼？在交流反饋的基礎上，重點解讀嚴肅、半晌。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

你們都想到老師的心裏去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

?利用課文中的空白處進行想象説話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】

3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，並啟發：讀着讀着，你發現了什麼？學生可能會説，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語和顏悦色。再讓學生和顏悦色地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞彙，因此，我主要採用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的和顏悦色，讀出老師的語重心長。（並相機板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（引導學生明白:要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（引導學生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

總結 ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

?通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點】

第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨

1、同學們説得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

岑桑，生於 1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑説：多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。

2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

3、現在，讓我們看着關於岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我説些什麼呢？你還想對曾經嘲笑過我的孩子們説些什麼呢？或者你又想對循循善誘的老師説些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他説幾句話。

?閲讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬於後者。説話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】

?父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】

第3篇

1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。

2、通過理解教師説的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。

聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”説話。

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書 是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子説説什麼叫“想當然”？

（2）找一找哪幾層是回答“我”為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

③實物演示，讓從不同角度看的學生説出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？

（3）用上“因為……所以……”説一説同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

（3）舉例子説説怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）

（2）為什麼説老師和父親的話對我來説一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

第4篇

師：（拿着楊桃實物）同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿着的是什麼水果嗎？

師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嚐嚐（微笑）。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）

師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。

師：讀完了，你有什麼問題不懂，提出來我們大家來一起探討。

師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。（邊説邊板書問題）

師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什麼？

生：原來是什麼樣子就應該是什麼樣子，我們不能改變原來原來的模樣。

師：好（表揚，學生勁頭很足）。父親的話是什麼意思？

（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）

師：很好，第二個問題，我為什麼把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）

生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。

師：回答得非常好（表揚，學生好高興）。那你們來看一看説説你看到的楊桃的樣子。

（實物演示，讓學生從不同角度看，學生説出自己看到的樣子。）

師：很好。你們説説父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑麼？

生：父親説的話的意思就是我們看到什麼就畫成什麼，不要自己想象去畫。

師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎麼做？

師：很好，所以今後要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們説對嗎？

師：最後一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？

師：回答得非常好，對我一生受用。（板書：一生受用）

師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？

師：（小結）很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

（整節課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）

實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會勤下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。

第5篇

3. 抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

二、教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

1. 談話導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。那“我”是怎樣畫楊桃的呢？請大家打開書，找到有關段落自由地讀一讀。

5. 師：他找對了嗎？誰能用一句話來説説“我”是怎樣畫楊桃的？

6. 生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

13.生：是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

14.師：當“我”信心滿滿地把這幅畫交出去的時候，同學們有什麼反應？到課文中找到相關語句讀一讀。

20.師：這時老師又是怎樣做的呢？他有沒有跟同學一樣譏笑我？到課文中找到相關語句。

21.生：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

請大家在下面同桌互相練讀一下這段對話，呆會兒我請同學來展示讀。

39.師：老師又問同學：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？’同學們怎麼回答？

41.師：在這種情況下，‘老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上’。（出示課件②）這次他們又怎麼説呢？請在下面練讀這段對話：

44.師：比較這兩段對話，它們有什麼相同與不同的地方嗎？

47.生：前面那段對話同學們是在譏笑我，而後面的同學們知道自己錯了，所以就結結巴巴了。

57.師：這次對話後老師的情感又發生了什麼變化？從哪個詞可以看出？

63.（課件出示老師的話）師：請大家自由讀一讀老師説的這段話，並想想你是怎樣理解這段話的？

65.師總結：從老師的話中我們知道了：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”（板書：老師）這位老師的話同我父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用。“一生受用”是什麼意思？

66.生：不光是在畫畫中，在生活中也按這個話去做，從此把它做為做人的標準。

67.師：這個標準就是：實事求是（板書）。學完這篇課文後，你有什麼收穫呢？請大家課後寫一篇讀後感。

第6篇

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

1、提出預習要求：藉助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什麼？

第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

3、“我”把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應？老師是怎麼對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什麼？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什麼説“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處？

2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

第7篇

這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

我上的這是一節公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什麼都往裏面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的小結學生説不出來“實事求是”，只能説到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。