蹺蹺板教學反思有趣的蹺蹺板教案反思4篇 "蹺蹺板教學反思：絕妙教案分享"

本文主要介紹一組有趣的蹺蹺板教案，通過反思教學過程，探索教學互動中的有效方法，提高學生的學習興趣和主動性，激發他們的創造力和想象力。通過蹺蹺板教學，實現知識的傳遞和思維的啟發，讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中體驗到學習的快樂和成就感。

第1篇

1、經驗準備：活動前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的.感受，學念兒歌《蹺蹺板》。

2、材料配套：掛圖、幼兒活動操作材料《語言·蹺蹺板》

圖上有誰?他們在玩什麼?蹺蹺板是怎麼玩的? 引導幼兒觀察圖片，逐幅啟發提問，幫助幼兒理解和講述圖片內容。

1、圖①：公園裏，小白兔和小灰兔在玩什麼?它們玩得怎麼樣?(豐富詞彙：開心)

2、圖②③：這時來了一隻小熊，它做了哪些不對的事?它是怎樣對待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎麼樣?(豐富詞彙：害怕)

師：請大家想想：還可以怎麼變蹺蹺板呢?(先請幼兒思考後教師再請一名幼兒上來做示範，邊做邊念兒歌)

2、請幼兒自發找朋友，兩個為一組，集體一起邊做遊戲邊念兒歌。

議一儀：小熊做了哪些不對的事情?它應該怎麼做才對?小夥伴要怎樣玩蹺蹺板才會玩得高興又快樂?我們可以給圖片取個什麼名字?

在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎?現在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢?這個問題較具有激發性，學生能夠較好的根據生活經驗進行發言。有的同學説可以自己報一塊大石頭，或者再找一個夥伴。這個時候，我強調一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環境中，這樣學生就能夠更好的的思考。從學生的回答中看，學生能夠進行較好的思考和解決問題。

第2篇

師：看過這段視頻後，你們有什麼發現嗎？有哪些不同的地方嗎？

師：我們這節課就來研究一下蹺蹺板平衡的祕密。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。

為什麼兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導入新課有助於激發學生研究的興趣，充分調動起學生提出問題的熱情。一個問題的提出是科學探究的前奏是深入展開科學探究活動的關鍵所在。

師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎麼才能使蹺蹺板平衡呢？

師小結：同學們，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對，你們有什麼方法可以去證明嗎？

師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結合我給大家準備的材料，來討論制定一下你們的研究方案。

師：大家已經做好了實驗的準備工作了，現在可以動手試一試看誰的方法多、發現多，誰的記錄詳實？

通過剛才的實驗，誰能説一説你用了哪些方法？有什麼發現？

師：為什麼會出現這樣的現象呢？是不是還有一些平衡的規律我們沒有找到呢？

師小結：除了我們找到的規律還是有別的平衡規律的，比如離支點遠掛的數量就少，離支點近掛的數量就多也可以平衡。

師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規律，請大家看這段視頻資料。【走鋼絲】

師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現象嗎？

（教師出示天平，介紹天平，學生親自操作天平的使用。

第3篇

科學課上，學生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三 年級二 班學生上蹺蹺板的科學時，一開始以蠟燭蹺蹺板的遊戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學習槓桿平衡打好了基礎，激發了學生的探究興趣。在結合生活中的蹺蹺板小遊戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。並根據生活經驗假設、猜測自己的解決方法，培養了學生提出問題的能力。這樣自始至終，學生都能保持一種積極地心態來學習。

在探究、解決問題過程中，首先個介紹了槓桿尺怎麼樣應用，這樣做時間節省了，學生也掌握了怎麼樣應用，但是不利於學生的探索、自主能力的培養，應讓學生在小組中自覺槓桿尺的應用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時，讓學生在小組內自主探索槓桿尺的應用，學生完全可以學會，同樣的是學，但是後者的優點是不可言喻的。這還是對於學生不相信，害怕學生學不會，完不成上課任務造成的，要充分想信學生能力，使學生在 體現出學生的主體地位。

課堂上教師是主導，學生是主體，教師要具有開放的教學觀，要以開放的觀念和心態，為學生營造一個寬鬆、 合諧、民主、愉悦的氛圍下自主探究，去大自然中去學科學用科學。

第4篇

在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發性，學生能夠較好的根據生活經驗進行發言。有的同學説可以自己報一塊大石頭，或者再找一個夥伴。這個時候，我強調一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環境中，這樣學生就能夠更好的的思考。從學生的回答中看，學生能夠進行較好的思考和解決問題。

在下面的解決問題:利用槓桿尺怎樣能夠將另一側進行翹起。學生根據自己的猜想，紛紛進行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鈎碼，問在另一側掛幾個鈎碼才能夠將另一側的鈎碼進行翹起。在操作的過程週中，學生在另一側的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛。總之他們的將我提出的問題解決。但是這現象進行總結量化的時候就較為的複雜。而學生不需要進行這樣的複雜的學習。至少不是全部需要這樣複雜的探究。現在看來，可以在指導實驗的時候，指導個別現在的同學進行計算，然後進行彙報得出結論。或者再探究之前將這個問題簡化：比如在另一側只能在固定的位置掛鈎嗎，要求掛一位置，要麼2位置。。。。。，這樣學生就會更加明確的去操作了。然後在提出較為簡單的要求，但是實際操作較為複雜的問題，讓學生進行操作。這樣的效果會更好。

因為學生進行進行較為長時間的操作，學生的實驗跨越兩節課。我想在以後的安排中，要進行更為優化的安排效果會更好的。