《跨越海峽的生命橋》導學案6篇 《萬里生命橋：跨越海峽鏈接人心》導學案
本文為《跨越海峽的生命橋》導學案，介紹了兩岸青年志願者共同參與的“生命橋”項目，通過志願服務、文化交流、公益教育等形式推動兩岸青年交流合作，促進兩岸關係和諧發展。
第1篇
在輕鬆調侃的氛圍中，和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們採摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎麼摘，就知比賽結果）
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈慾望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻幹。
師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）
師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。那麼，假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”
朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在中國台灣找到了這樣的人。”
三、深入閲讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閲讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨牀經驗表明，捐獻骨髓對於人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國台灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志願捐獻骨髓。而這位中國台灣青年就是這樣一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志願捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人説“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位中國台灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。聽到了就寫下來。
師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，並介紹）
這位李博士就是中國台灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國台灣慈濟骨髓捐獻中心，徵集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶着台灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
師：由於歷史和政治的原因，中國台灣和大陸現在還沒有直接通航，中國台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管中國台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
第2篇
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前師生蒐集有關中國台灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
?跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最後一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
師：就是説發生的時間很突然。餘震突如其來，還有別的意思嗎？“餘震”是説大地震後的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“餘數”，數學中還有一條規則“餘數一定除數小”，但是小多少並不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在中國台灣找到了這樣的人。”
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終於找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常説“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，於是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志願捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人説“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
3、師：讀出新的發現了嗎？你從哪裏看出來的？讀一讀
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了餘震……”
5、師：是啊，餘震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病牀吱吱作響……但是，這個青年人——
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己説説你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是説你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒着生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，並不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位中國台灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。聽到了就寫下來。
10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的中國台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什麼？
12、師：由於歷史和政治的原因，中國台灣和大陸現在還沒有直接通航，中國台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管中國台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎麼説的呢？課文中並沒有具體描寫。怎麼辦？
師：對，我們可以重點想象兩個時間裏人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子裏，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。並把他寫下來。
這篇課文雖然是敍事的文章，但有許多含義深刻的句子，如
（1）小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以説明這一點。而中國台灣青年卻並非因為缺乏生氣而不得已躺在病牀上。他在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個“靜靜地躺在病牀上”，將中國台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。
（2）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
祖國寶島台灣與大陸雖然被中國台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
學了這片課文，學生被李博士和中國台灣青年的行為深深的感動，其實選編這篇文章的主旨也應該是讓學生感受兩岸同胞心連心的情誼。但如今中國台灣還未迴歸，很多分子不間斷地破壞。我覺得還缺少了什麼，下一單元把它結合上去。
第3篇
1.續寫一： 自從小錢的白血病好了，小錢立刻向中國台灣青年要“qq”號，小錢每天都要上“qq”和中國台灣青年聊天。突然，有一天，，小錢在“qq”上邀請道：“中國台灣青年，請你明天來我們杭州西湖玩，好不好？我期待你的來到”“好！”中國台灣青年滿口答應。“我會帶很多朋友一起去的，我去機場接你，要記得不能離開機場，不然我就找不到你了。”小錢提醒道。“知道了”中國台灣青年説。
第二天，小錢和朋友在機場等候中國台灣青年。中國台灣青年來了，小錢急忙迎上去，説：我們終於見面啦！我的救命恩人！走，我帶你去美麗的西湖。”小錢招了輛旅遊車，大家坐了上去。
到了西湖，“這裏是位於五雲山南麓的雲棲塢的雲棲竹徑，為林木茂盛的山塢景觀，清涼無比，婉轉動聽的鳥聲從樹林中傳出，使人爽心悦耳。”小錢説。他 們還遊覽雙峯插雲、南屏晚鐘、三潭映月……小錢一一介紹了西湖的著名景點。中國台灣青年非常喜歡這裏，説“實在太美了，我回去一定向朋友推薦，讓大家都來杭州玩。我還會再來的。謝謝你的招待。”
參觀完西湖，中國台灣青年要回去了，小錢依依不捨地送走了中國台灣青年。“再見，親愛的朋友，歡迎你再來杭州玩！” （飄飄の葉）
2.續寫二： 小錢握着那個當年救他的中國台灣青年——楚行雲的手，眼裏閃出了淚花。所有在場的人都情不自禁地鼓起掌來。
小錢握着那個當年救他的中國台灣青年——楚行雲的手，眼裏閃出了淚花。所有在場的人都情不自禁地鼓起掌來。回想起那段尋找恩人的過程，也曾發生了不少一波三折的故事……
在小錢漸漸康復後，他萌生了一個想法，要去尋找救他生命的年輕人。於是，他準備好行囊，坐上了飛往中國台灣的飛機。當踏上中國台灣的土地，小錢覺得一切都很陌生，心裏有點緊張，還夾雜着一絲喜悦，畢竟離恩人又近了一步。
他拿着花蓮普濟醫院提供的地址，找到了附近的居民詢問。當居民們得知事情的緣由後，他們都熱心地幫忙四處尋找。當得知恩人已經搬走了的時候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時，居民們給他出了個主意，讓他到警察局，請警察幫忙。
小錢來到警察局，經過仔細的電腦查詢，得知楚行雲已搬到台北，但具體的地址不知道。不過，他們查到了楚行雲一個朋友在台北的地址。小錢的心裏又燃起了一絲的希望，他決定明天就去台北。
第二天，小錢經過幾個小時的奔波，風塵僕僕來到台北，找到了那個朋友居住的小區。在保安的幫助下，找到了那個朋友。當小錢説明來意後，朋友卻大呼起來：“太巧了，楚行雲出差剛回來！”説完，便打電話把楚行雲叫了出來。
“啊！”見到楚行雲，小錢激動地大叫起來。楚行雲見到眼前的這個青年，明白了一切，這就是當年他救過的那個人。他急忙把小錢領到家裏，談了許多許多話……
第二天，小錢就要走了。在走之前，小錢問楚行雲：“為什麼在危險情況下還要救我呢？”“因為只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”楚行雲答道。
小錢將楚行雲的話牢牢記在心裏，登上了回國的飛機……
下了飛機，小錢見到機場外有一輛採血車來到這裏，小錢便第一個去獻血，一些年輕人看到小錢的行為，也加入了獻血的行列。醫生問小錢為什麼會這樣，小錢笑道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……” （ 山東雪宮國小四年級 珍妮0
我，就是幫助小錢恢復健康的中國台灣青年，不過，幸運的是，我也是性錢，叫錢無蓮。
1999年9月22日，我用自己的骨髓，救了小錢的一條健康的生命，為此而感到非常的榮幸。
那是一個嚴冬的清晨，陽光撒滿了整個中國台灣，外面的雪花漫天飛舞，梅花還沒開，已經傳來甜絲絲的香氣。
我躺在了慈濟醫院的病牀上，因為我得了腎癌，需要腎移植，當時醫生一提到需要腎移植，我差點從病牀上掉下來。
過了一會耳，醫生來了，醫生説，我需要到手術室旁邊的辦公室的旁邊的病牀上，病牀的門前，出現了一個熟悉的面孔的青年，他身體強壯，臉色紅潤，頓時，他看到了我，他哭了起來，醫生告訴我：“這就是接受你的骨髓的小錢同志，他從遙遠的杭州趕了過來，就是他捐獻自己的腎給你！”
頓時，眼淚模糊了雙眼，那麼久了，小錢還記得我！他要把自己的腎移植給我！真不感相信，我們見面了！
我被麻醉要麻醉了，不知睡了多久，我看見自己正在一個病房裏，病房裏擺着一束鮮花，原來是小錢送的。
後來才知道，那位慈祥的醫生，就是李博士啊！兩次他都用自己的努力把我和小錢的生命橋搭得結實！如果沒有李博士和小錢，我都不會再有一次生命了，所以，大家都樣像小錢和賦有愛心的人一起手拉手，公建好的社會，做個有愛心的人吧！ （冼熙文）
自從中國台灣青年把骨髓捐給小錢後，他很掛念着小錢的生命安危他的身體狀況。於是，中國台灣青年連夜坐着飛機趕到了杭州，他四處打聽小錢所在的醫院。與此同時，小錢的病已經快好了，他精神煥發，滿面紅光，從他燦爛的笑臉可以看出他活力充沛。
青年找到了小錢，他們見面後非常激動，有很多話要説啊！於是他們來到一片桂樹林裏，説着離別後的思念和牽掛。小錢緊緊握着中國台灣青年的手，説： “謝謝你，真是謝謝你！如果不是你無私地把骨髓捐給了我，也許今天我已經不能站在這裏和你説話了。”青年忙捂住小錢的嘴巴：“呸呸呸！別説這些晦氣的話！”他誠懇地説：“我們血管裏都流着一樣的血，我們都用有一樣的中國心，我們都共同擁有一個名字叫中國，你是我的同胞，骨肉親情啊，我怎麼能見死不救？”小錢激動地説：“我為有你這樣的同胞而自豪！你不僅給了我生命，更讓我懂得了同胞情的可貴！讓我們用愛心架起一座座生命的橋樑，讓我們盡我們的力量使兩岸同胞早日相聚！”
“説得好！”我們雖然認識不久，我們雖然有海峽相隔，可是我們的心是在一起的！我們就是一家人，祖國就是我們共同的家。我們就是兄弟，”青年的聲音提高了，“讓我們用我們的愛去影響更多的人，影響我們的後輩，我相信，總有一天，會有更多的生命之橋搭起來的，讓我們一起為這一天的快點到來而努力！”兩雙年輕的手緊緊握在一起，兩顆熱血沸騰的心啊，一起跳動！
是啊，讓大家一起行動起來吧！用愛心去架起生命的彩虹橋，用我們的努力使祖國的寶島台灣趕快回到祖國的懷抱！ （新興學校 四(1)班 樑緣 ）
第4篇
一、1、繼續學習第22課，看老師板書課題，齊讀課題。説到“橋”讓我想起家鄉的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來説説課文主要講了一件什麼事？
（大陸青年小錢得了嚴重的白血病，台灣同胞為他捐獻骨髓，挽救他的生命）
（生命橋是什麼？生命橋為什麼能跨越海峽，是怎麼跨越的？是什麼力量使它跨越的？）
其實同學們的核心問題就是：是什麼讓這座生命橋跨越了海峽？
3、帶着問題，我們一起走進這個真實的故事，打開書指讀。
4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時刻，海峽彼岸的中國台灣又是怎樣的？
指導學生理解“餘震”的意思（大地震後緊跟着的小地震）大的餘震同樣能造成破壞。
這場地震被稱為世紀之災，百年罕見。多媒體出示畫面
（指導學生從“搖晃”中感到搖動、擺動，大地都在搖晃）
（理解“仍”持續不斷，頻頻發生，“仍”仍然、情況繼續不變，也有可能再次發生地震的危險。）
3、引讀：就在這強烈的餘震中，骨髓移植專家李博士……
三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動，劃一劃，想一想，也可以和同桌説一説。
⊙ 十萬人裏才有可能找到一個，機率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易
⊙輾轉？（經過許多人的手或經過許多地方）字典中的解釋，想想醫生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？
（北京、杭州、上海、香港…）終於在中國台灣找到了，多不容易。
3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處於生死邊緣，如果不在規定時間內移植骨髓，後果不堪設想，骨髓對小錢是多麼重要。）
因此，在中國台灣青年心中想的更多的是素不相識的小錢。
b、青年靜靜地躺在病牀上，凝望着窗外，他想到自己的骨髓會帶給小錢什麼希望和期待？
d、同學們能聯繫上下文，抓住重點語句想開去，使人物形象更加鮮明。
是啊！中國台灣青年不顧家人，不顧個人安危，在餘震中一心想着為大陸青年捐獻骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。
（餘震來的那麼強烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想着救大陸青年）（不顧個人安危）
（“脱落”掉下，把刺進肌膚裏的針頭都震的掉下來。
（“突如其來”指來的猛、快、人們沒料到）把感受到的讀出來。
（手術室的器具發出碰撞 牀吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）
想象着情景，一起再來讀這句，他們的生命也處於危險之中。在通常情況下，這樣大的餘震，人們一般會做什麼？
⊙餘震那麼強烈，但李博士一點兒也不慌張，那麼沉着、冷靜，把你的感受讀出來。
⊙（“仍”指從走進手術室到現在，沒有離開過）能用你的讀表達出事嗎？
（年輕人“靜靜”配合醫生抽取骨髓，但心裏一心想快點取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背後的不平靜，讀出內心的感動。
（危險中，李博士、青年一點兒也不害怕，一心為挽救生命）
經過一次又一次的努力，骨髓終於從青年身軀裏涓涓流出，看着這涓涓流出的骨髓，中國台灣青年一定會想到自己的希望和期待終於——實現了。
而骨髓的保存期只有24小時，想挽救小錢的生命，關鍵是——時間，李博士帶着生命的火種出發了。
⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時間，看看你們讀明白了什麼？
奔波：從早晨一直到凌晨3點，跑了那麼多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想着他人。
連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。
至此，從中國台灣經香港，最後到達大陸，輾轉千里，李博士不顧個人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。
⑶讓我們把全部的感動融入到第7自然段中，讀出來吧。
小錢和中國台灣青年素不相識怎麼也有血脈親情？（中國人 心在一起…）
3、大陸與中國台灣雖被中國台灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因為我們是龍的傳人，同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭髮。我們的心永遠連在一起。
4、現在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會有一天兩岸暢通無阻，如果那時，兩位青年相遇，他們會互相傾訴什麼？把想到的寫在日記本中。
愛是永恆的主題、愛是人間的真情，愛使生命發生了奇蹟，讓我們永遠記住這個感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋
第5篇
3、小錢獲救的幸運,台灣同胞的真情奉獻.感受海峽兩地人民的人間真情。
1、師：同學們今天我們繼續學習課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學生齊讀）
師：上節課呀，我們初讀了課文，關於這個故事，你知道了什麼？
生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國台灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）
師：這位同學瞭解了課文內容，那還有誰知道了課文內容呢？
生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國台灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。
生3：中國台灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。
3、師：同學們知道的真多。看來這個真實的故事感動了我們每個人。下面就請同學們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學進行交流，聽清楚了嗎？開始！
師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學進行了交流，現在誰願意把令你感動的句子讀給大家聽？
（一）、生：我找的句子是：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：這位同學找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）
師：既然這麼多同學都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）
（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國台灣青年沉着地站在病牀旁，靜靜地躺在病牀上。他們沒有慌，很鎮定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。
師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再説説。
生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉着地站在病牀旁，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。
師：他們沒有慌，很鎮定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了沉着和靜靜地這兩個詞語來理解，（點課件加點）很會讀書。那此時此刻是什麼時刻？還有誰能結合前邊內容談談自己的理解？
（2）生3：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。此時此刻就是大地震剛過，餘震不斷，大地還在搖晃，十分危險。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉着地站在病牀旁，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。
師：在大地搖晃的時候他們為了小錢沒有跑，真的很令人敬佩。你再説説。
生4：此時此刻就是大地震剛過，餘震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉着地站在病牀旁，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點恢復健康，他們很無私。
（3）師：説的對，在餘震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉着的站着、靜靜地躺着真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《台灣地震》相關視頻片）
師：大家想象一下：李博士沉着地站在病牀旁，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上，會有什麼後果？誰來説説？
師：會有這麼嚴重的後果，可李博士仍沉着地站在病牀旁，中國台灣青年也靜靜地躺在病牀上。多麼令人感動啊！那此時此刻還是什麼時候？誰再談談？
（4）生1： 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。突如其來是説餘震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點恢復健康。讓我很感動。
師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談談？
生2：餘震來的這麼猛，這麼強，針頭如果不小心扎歪了，手術失敗，或者針頭折在肌膚裏，青年更危險。可他靜靜地躺在牀上，捨己為人很了不起，很敬佩他們。
師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子此時此刻…躺在病牀上）自己先試試。（生自己讀）
（二）、師：通過同學們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國台灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？説一説。
生1：我找的句子是：在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
師：這兩位同學不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什麼？
生3： 在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。從這句中我知道中國台灣青年不僅自己有危險，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫院裏，有可能被埋在廢墟下，已經去世，他一定很着急，很擔心他們，可是為早點救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病牀上。他很無私。
師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實令人很感動。還有誰想説嗎？
生4：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。從這可以看出青年想的更多的是早點救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病牀上，很令人感動。
師：説得對，在餘震不斷的威脅中，在對家人的擔心和牽掛中，李博士仍沉着地站在病牀旁，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上。因為他知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。）
3、師：中國台灣青年心裏想着自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現什麼奇蹟呢？請同學們自由讀課文第2節。（生自由讀）
生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關係，大約在10萬個人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
生3：小錢是幸運的，他終於找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興
師：你很善良。中國台灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來説一説？
生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病牀上。
師：正因如此，所以當餘震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病牀上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。）
師：當家人在這場災難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病牀上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。）
4、師：就是這樣一位一心為他人着想的中國台灣青年，一個不顧個人安危的醫生，經過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身體裏涓涓流出……同學們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國台灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶着剛抽取的骨髓，帶着小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）
生2：從骨髓抽取出來到手術成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。
（師：同學們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？
生3：還有許多醫護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。
師：海峽兩岸那麼多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。
師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由於歷史原因到現在中國台灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國台灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什麼時候也不能割捨的。如果小錢與中國台灣青年相遇了，想想他們會説些什麼？
師：是啊！他們有説不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學生自由讀）
?跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字裏行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國台灣之間難以割捨的骨肉親情。要通過教學，一方面讓學生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學生在聽、説、讀、寫一系列的教學活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達到語文學科人文性和工具性的統一。整節課上下來，我覺得楊老師採用了三個層面的閲讀來突出重點，突破難點這樣的設計，還是比較成功的。
除了讓學生理解詞語，把課文內容讀通順以外，在這個環節中，楊老師還和學生一起蒐集大量的資料來補充文本。比如：查找關於白血病、中國台灣慈濟醫院、李博士和歷史上中國台灣的多次變革；還查找了關於近年來海峽兩岸關係的改善和溝通，大地震給人們帶來的災難等的資料。學生蒐集資料的過程本身就是一種閲讀，讓學生把資料和課文內容聯繫起來，拉近了學生與文本的距離，還降低了理解上的難度。
語文課不同於政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都藴含着一種情感，對語言的理解就是對思維的訓練，對語言的運用就是情感的傳遞。在這節課教學中，楊老師引導學生抓住李博士和中國台灣青年沉着地站在病牀旁，靜靜地躺在病牀上這句話聯繫前文內容7.3級的大地震剛剛過去，餘震不斷，十分危險，家人生死不明的時刻來進行閲讀理解，在這種瞻前顧後的閲讀與朗讀中，感悟人物內心，感悟李博士和中國台灣青年博大的愛心。
每一種語言都表現了一種思維，如果學生能讀的好，讀出了感情，就説明他理解了文字，理解了內容。所以，楊老師在整個教學中除了穿插學生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在後半段教學中，當學生心中充滿了感動，迫切需要表達這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學生情感的自然流露。也使教學達到了一個高潮。
第6篇
師：（深情敍述）同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病牀上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國台灣送到杭州。（板書：中國台灣 杭州）請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國台灣青年行為的句子，讀一讀。
師：讀着讀着，你有沒有發現他們的行為有什麼不合情理的地方？再讀一讀。
（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）
（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶着強烈的求知慾、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敍述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。）
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：這裏直接寫了李博士和中國台灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什麼地方？
生：我找到了第四段。在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
師：這是寫中國台灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國台灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能説一説為什麼不合情理嗎？
生：因為這時中國台灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術枱──不合情理。
生：這時候，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。前面説他不得不停止工作了，後面卻寫他繼續為中國台灣青年做手術，我覺得有些不合情理。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國台灣的身軀裏抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術枱。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這裏寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什麼？
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落。
師：這是説餘震的破壞，也有如此之大。還讀出了什麼？
生：突如其來，它就是説餘震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。
師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防範的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什麼地方看出來？再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中説“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。”
生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。而且這個時候，大地仍在餘震中搖晃。
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪裏看出來的？
師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學們，這場里氏7.3級的大地震是中國台灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中餘震的次數達到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。（停頓）同學們，面對如次險情，李博士為什麼仍能沉着地堅守手術枱呢？
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待着從中國台灣青年身上取來的骨髓。
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待着他的骨髓。
生：李博士不顧一切地為中國台灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待着中國台灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使着他不顧自己的安慰，一直堅守在手術枱。同學們，就讓我們滿懷着崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！
師：多麼令人敬佩的李博士啊！同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的─??
（文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閲讀，沒有過多的瑣碎環節，有的是學生親歷文本徜徉語言之河後自然生髮的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領着孩子們在語言之河中盡情暢遊。從“不合情理” 到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。）
