《跨越海峽的生命橋》導學案7篇 《海峽間的生命連結》：跨越生命之橋的導學案

《跨越海峽的生命橋》是一部描寫兩岸青年志願者合作救援的紀錄片。通過真實的故事，展現了兩岸同胞心靈相通、攜手合作的情感，傳遞着温暖、感動的力量。本導學案將以此為引，結合相關活動，引導讀者探索兩岸友誼的深刻內涵。

第1篇

1、理解課文內容，體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

1、師生蒐集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了温暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨着課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。

打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什麼事？（板書：杭州 中國台灣）

1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

（1）出示（小錢靜靜地躺在病牀上。——才能使這朵生命之花綻放。）

a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最後一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終於在中國台灣找到了這樣的人。）

a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。

b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什麼困難？

c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終於在中國台灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏着他，折磨着他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終於在中國台灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國台灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。當時餘震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國台灣青年和李博士在做什麼？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚裏脱落”等語句結合課文內容來理解。

説話練習：此時的中國台灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒着生命的危險靜靜地躺在病牀上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什麼

訓練學生總結語言的能力，抓住“沉着，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

1、小錢得救了！一年後的一天，他終於和那位捐骨髓的中國台灣青年見面了，他們會説些什麼呢？

2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

結語：同學們讓我們用感恩的心去讚頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去讚頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去讚頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

第2篇

課前交流：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面牆上的一幅圖吸引住了，猜猜是什麼圖？（出示地圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫着——“愛我中華”。哦，你們每天都會看到祖國的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這裏，（出示太原）是祖國的中部。再看這是哪裏（出示哈爾濱）這是我的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？我們之間可以説隔着千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什麼想法？（如果學生提到無形的橋，如友誼之橋等：你説的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎？）看來，跨越這麼遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這裏有一座美麗的城市杭州，這裏是祖國的寶島台灣，在他們之間不僅隔着千山萬水，還隔着一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎麼樣，那就更難了。好了，關於橋的話題，我們就先説到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什麼疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什麼？它靠什麼跨越了茫茫的海峽呢？帶着這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

1. 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時安排學生提醒凋零、輾轉、暫停的讀音。）

2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什麼意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關係的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子裏，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什麼了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

b輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎麼解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最後一句話裏。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在説什麼？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最後，在哪裏找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用説出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 起：“小錢是幸運的，……”

c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子裏還能讀得這麼準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這裏有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎麼讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

d好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3. 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰願意來分自然段讀？指名4人讀。

4. 彆着急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的説一説這篇課文寫了一件什麼事？

6. 1）都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來説説這篇課文寫了一件什麼事？

（生敍述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國台灣 同胞 餘震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敍述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容説得明白又完整？怎麼樣？既明白又完整。那麼，從這邊開始，還是用這些詞語説一句話，還能説明白麼？誰來試一試？鼓掌）

2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什麼呢？

1.看起來，台灣同胞冒着地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰願意先來交流。

a 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待着他的骨髓。”

2.評價：你能把兩句話的內容聯繫起來體會，真會讀書！對於這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

3.評價：這位同學更了不起，能聯繫自己體會到中國台灣青年的精神。

4.大家一起來讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看中國台灣青年冒着地震的危險，離開自己的家人，躺在病牀上，心裏想着什麼？

5.那麼，中國台灣青年心裏想着的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷着希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6.聽老師讀了這段話時，你心裏都有什麼感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢着急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國台灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心裏想着的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”

7.請大家看這段話裏這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，説一説中國台灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什麼樣的希望呢？（屏幕：中國台灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢 ）中國台灣青年想着一個生命康復的希望，多麼善良的心啊！多麼博大的愛心啊！聯繫課文前面的內容，我們已經走進了中國台灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國台灣青年有一顆什麼樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國台灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國台灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）

1.你們用朗讀表現出中國台灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什麼呢？（指名朗讀、交流。“沉着”句。談體會。）

2.評價：他抓住“沉着”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯繫起來了，在體會李博士的沉着，她是在用心讀書。（板書：沉着）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯繫起來體會這個“沉着”：他在什麼情況下還這樣沉着？讀哪一句話（指名）。餘震都能使針頭都從肌膚裏脱落出來，多麼突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室裏可能還有什麼東西在搖晃？這麼危險的時刻，李博士怎樣地站在病牀旁？（沉着地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪裏才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉着地）他沉着地站在那裏等什麼呢？！他説對了！齊讀最後一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往台北。

快算一算，從李博士帶着骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心絃、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多麼讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字裏行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這裏，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這裏，大家對課題的疑問解決了嗎？是什麼架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

2.面對着祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國台灣青年……傳下去”

3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國台灣青年見面了，他們會説些什麼呢？下節課，你們可以在班級裏討論討論這個問題。下課！

大家中午好！雖然知道大家可能已經飢腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家幾分鐘時間，借這個機會，把備課過程中的收穫與大家交流。

8月份，在貴陽會議上抽籤時，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以説興奮。因為，這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含着人與人之間美好的情感，飽含着中國台灣與大陸同胞之間難以割捨的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同於政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、説、讀、寫等一系列屬於語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那麼，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑着我。

通過近一個月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是説，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那麼，三維目標就自在其中。為什麼這樣説呢？因為，每一個語言符號都表現着一種思維，承載着一種思想，藴含着一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯繫上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多麼艱難，為閲讀理解時的情感體驗和感悟到中國台灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉着”這個關鍵詞聯繫起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧後地閲讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

基於以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閲讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容説明白。我設計了這樣3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以説是很常規的學習活動過後，第一個層面閲讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閲讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中採用了以讀代講、代説的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國台灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標註感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂範讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國台灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習説話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了紮紮實實為學生的充實。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地??

第3篇

（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

通過閲讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

同學們，温州高鐵火車追尾，當時救援隊趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當時温州的市民趕到現場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什麼疑問？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什麼？它靠什麼跨越了茫茫的海峽呢？帶着這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文（大聲朗讀），學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。（研讀）

1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。

c、指導同學們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達的感情。

（請同學們説説課文寫了一件什麼事？同學們可以看圖順着説，倒着説）

1、請同學們説説，從課文那些句子中可以看出中國台灣青年，李博士的愛心、沉着、堅強？

2、認真朗讀課文的最後一段，你想説點什麼？（血脈親情）

同學們討論：1、假若有一天小錢和中國台灣的青年相遇了，小錢會對中國台灣青年説什麼？

2、你會對小錢、李博士、中國台灣青年説點什麼？（討論交流完成）

第4篇

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。

二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經佈置大家回家把感動的段落反覆誦讀，並在書上做上批註，並説説為什麼感動？那現在就來交流一下吧。

三、深入閲讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：

⑥　想象小錢和這位中國台灣青年相遇了，會是什麼樣的情景？

（冒着生命危險從中國台灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術。）

②　（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什麼？

2、儘管中國台灣和大陸之間隔着一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

4、我們已經兩次走進小錢的心裏，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心裏，小錢還會感激誰？

6、正是因為有這麼多的人關心、愛護這小錢，奇蹟才會發生；正是因為海峽兩岸這麼多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要説一句温暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

第5篇

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、中國台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敍述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

2、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；

4、書面表達、交流，運用語言，昇華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標1、2；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。

1、自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

2、屏幕出示詞語，引導學生自主提示需要注意的詞語：

⑴　提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個詞語在課文中指的是什麼。

⑵　提示輾轉，都是翹舌音。訓練學生用聯繫上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

⑶　提示暫停，訓練學生讀準生詞，把句子讀通順：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，從身軀裏涓涓流出……”

3、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什麼事？訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。

課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什麼？

2、引導默讀課文的第3、4、5自然段，畫出中國台灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯繫上下文説説為什麼感動。

⑴　交流第四自然段表現中國台灣青年博大愛心的語句。“在這場災難中……他的親人……期待着他的骨髓。”

②　看錄像，體會當時的中國台灣是一種什麼情形，練讀“就在昨天，一場歷史7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地還在餘震中搖晃。”聯繫自己談感受。

③　結合課文的第二自然段，引導學生感悟、想象，走進中國台灣青年的內心世界，深入體會中國台灣青年博大的愛心。策略：首先教師範讀，讓學生感受到小錢的不幸，激發學生的同情心；然後情感遷移，讓學生運用文中詞語練習説話“中國台灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢。”，從而感受到中國台灣青年那善良的、博大的愛心。

①　朗讀描寫李博士的語句，説説李博士的哪些做法讓你感動？

②　抓住“沉着”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。相機指導有感情朗讀。

③　出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

1、課件出示第七自然段後兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和中國台灣青年……傳下去。”

同學們，如果有一天，小錢和這位中國台灣青年見面了，他們會説些什麼呢？下節課你們可以在班級裏交流交流。

第6篇

（一）讀課文1-2遍，找出生字新詞，通過查字典等看看該怎麼讀，什麼意思。

1.我不認識的字有（請註上拼音，想想按筆畫順序該怎麼寫，怎樣才能容易記住它）：

2.我不理解的新詞有（查字典，看看在課文中應該是什麼意思）：

2.這篇課文哪些地方讓你最感動，畫出相關的句子，有感情地讀一讀，運用抓關鍵詞品讀的方法，進行圈點、並在旁邊批註。

（五）你對這篇課文中有哪些疑問或問題，請提出來。

2、認識8個生字，理解即將凋零、輾轉、白血病、骨髓移植、等新詞的意思，整體把握文章的主要內容，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3、品詞析句，透過細節，深切感受到人與人之間的仁愛，體會海峽兩岸人民難以割捨的骨肉親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

凋零、含苞、襲來、骨髓、暫停、血脈、間隔、白血病

隨文解析詞句，引導學生深入理解課文重點、想象留白內容，感受到人與人之間的仁愛，體會海峽兩岸人民難以割捨的骨肉親情。

第7篇

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心他人着想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價。

引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運的，那是什麼給他帶來了幸運呢？

1、請同學們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

是的，課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，這個故事當中你感動的是什麼呢？同學們，台灣同胞冒着地震的危險捐獻骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對於這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容想一想，感動你的究竟是什麼，你會透過一些做法，走進人物的內心世界。下面，請同學們再仔細默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼？一會兒我們交流。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，青年也靜靜的躺在病牀上。

李博士的什麼行為讓你感動？是的，他是利用大地震的間隔在為中國台灣青年做手術的。同學們情況如此危險，但是李博士仍然堅持手術枱。他面對的是怎樣的危險呢？請你讀讀這段話，找一找。

⑴　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

⑵　是啊，在突如其來的餘震中，還要進行着手術，多麼另人感動！李博士是在什麼情況下還那麼沉着？學生進行想象。

師小結：餘震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他們卻冒着生命危險捐獻骨髓。並且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多麼另人感動呀！

又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……

窗户上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病牀吱吱作響……

小結：在大地震過後，在劇烈的餘震中，是呀，是李博士崇高的責任心和高度的責任感。驅使着他不顧自己的安危，冒着生命危險，一直堅守在手術枱。多麼另人感動的李博士呀，同學們，讓我們懷着崇敬的心情再來讀讀第五自然段。

在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

⑵　他心裏想着的是素不相識的中國台灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病牀上一邊想着自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國台灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢？

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

②　這句話裏有個詞的意思正好和它相反。還有一個詞也是形容花的，在課文中的句子裏，這三個詞還是形容花嗎？再讀一讀。

⑸　小錢找到的這位中國台灣青年是個怎樣的人？是不是也想着他呢？再讀這句話。

⑹　中國台灣青年心裏想着自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇蹟呢？把你感受到的這種愛心讀出來。

經過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻你高興嗎？你感動嗎？讀出你的高興和感動。

師深情朗誦：“骨髓保質存期只有24小時，李博士帶着這生命的火種出發了……”屏幕出示：

⑴　快算一算，從李博士帶着骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘，就是整整十二小時啊！

⑶　課文第6自然段中有一個詞表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個詞？（奔波）讀這個詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。

⑷　經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，22時50分，骨髓移植手術開始了，第二天2時整，手術才順完成。多麼讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動融入到第六自然段的字裏行間讀出來吧！

這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。

1、我們來想象一下，一年以後的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國台灣青年説些什麼呢？

2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵.出院後，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰？感激的原因是什麼？你能試着寫下來嗎？

3、跨越海峽的生命橋──一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫一段感言嗎？

五、師總結同學們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。可見，愛是多麼的偉大，多麼的神聖呀！播放歌曲《愛的奉獻》。

從學生身邊的具體事例引課，喚起學生的真實情感。通過反覆研讀描寫中國台灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學生體會到中國台灣青年一心只為他人着想的美好品質；抓住描寫李博士抽取骨髓時的鎮定沉着，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜的詞句，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。引導學生寫心語，大膽想象，走進人物的內心世界，抒發自己的真實感受，真正理解生命橋的含義。