四年級上冊語文教案7篇 打造生動活潑的四年級語文課堂：上冊教案解析

本篇文章主題為四年級上冊語文教案。教案是指教師為了達到預期教學效果，對所要講授的課程進行的詳細設計和安排，它是一種重要的教學工具。四年級上冊語文教案的編寫，有助於幫助教師有效開展教學工作，提高學生的學習效果。

第1篇

２、學會本課的７個生字。理解詞句，會用“聳立”和“隱隱約約”２個詞語造句。

２、學難點藉助課文，陶冶學生的愛美情趣，增強民族自豪感。

導語：在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。

那裏有著名的長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋等人文景觀。今天就讓我們尋着作者的足跡，一同來飽覽頤和園的美景。

認識頤和園的幾個著名景觀，從直觀入手，對頤和園的美景先有一個感性的認識。

（有條件的可以給學生播放有關頤和園的風景教學錄相片。或出示一組有關頤和園名勝風光圖片。）

三、學生輕聲讀課文，用筆標出課文有幾個自然段；劃出本課的生字和新詞

識字教學的要求是讀準字音、記清字形、瞭解字義。會給生字組詞。

例如“殿”字。我們把它拆成三個部分，左上角是屍體的“屍”；左下角是個“共”字；右邊是沒有的“沒”的右半邊“殳”；再把這三個部分正確地組合在一起就是“殿”字。

② 利用形聲字構字規律記憶“閣、雕”的字形。“閣”屬於外形內聲類，“門”形旁表意；“各”聲旁表音。

講解：聲旁和形旁的作用是有侷限性的。有的形旁能大致表示出屬於哪一類的；有的就不能明確地表示出來。有的聲旁能表音，有的就不能準確地表示讀音。如：“堤”字就不能念成（shì）。因此，學生在遇到形聲字時不要“念半邊”，要正確運用形聲字的構字規律識字。

（根據生字字形上的特點，找出一些與生字字形相近的字，形近字之間區別對比找出它們的相同點和不同點，從而記住生字的字形。）

栽──裁──載；賞──黨──堂；雕──準──誰──淮。

查字典也可以幫助學生識字。教師要重視培養學生查字典使用工具書的這種能力。學生具備了這種能力將終生受益。

琉璃瓦：內層有較好的黏土，表面用琉璃燒製成的瓦。形狀像半邊粗竹筒，外部多是綠色或金黃色，鮮豔、發光，多用來鋪宮殿或廟宇的屋頂。

學生沒有到過北京，對頤和園的湖光山色，亭台閣榭，長廊石橋等景物沒有感性認識。在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，還要求學生回家蒐集頤和園的資料，如圖片、音像、古詩、對聯、美文等。然後把師生共同蒐集的資料製作了課件，創設了一個虛擬的網絡環境，並引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體。教學時，讓學生邊遊覽邊談體會與感受，啟發學生進行想象，學生如臨其境，對頤和園的景色優美就有了具體、形象的主觀感受，學生在接近仿真情境中學習，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文後，學生利用課件，自主探究自己喜歡的景點，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓學生充分的享受學習的自主，品味頤和園獨特的美，取得了較好的教學效果。通過這一課的教學，我深感在語文課教學中，教師的課前教學準備，千萬不可忽視與互動學生。

第2篇

1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

2、指導朗讀、背誦課文。默寫《菊花》和《楓橋夜泊》兩首詩。

引導學生把對詩句的理解和想像結合起來，入情入境，理解詩句所表達的情感

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的遊人，楓橋也一躍成為蘇州三百餘座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的'讀，你彷彿看到了什麼。

１、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什麼，聽到了什麼，感覺到了什麼？

２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

詩人愁到什麼程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什麼意思？那詩人不是睡着了嗎,你是怎麼理解的？

蘇州是中的江南水鄉，夜色多麼迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；

總之，全詩這一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上了濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶着詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊讀邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶着詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起牀了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎麼？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什麼？詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

第3篇

1、瞭解雅魯藏布大峽谷的自然生態情況，感受大峽谷的壯麗奇異之美。

?觀潮》一課向我們呈現了一種壯麗的美，今天，我們一起走進雅魯藏布大峽谷，

1、出示雅魯藏布大峽谷的圖片，感受它的美、險、奇。

4、説一説，聽了、讀了課文對雅魯藏布大峽谷的介紹，你覺得哪個詞最能體現它的特點?再讀讀課文，看看有沒有合適的字?

6、默讀全文，找一找課文哪個自然段的內容在寫雅魯藏布大峽谷的壯麗。哪些段落在寫它的奇異。

a) 齊讀2自然段，讀一讀，哪些句子最能説明雅魯藏布大峽谷的壯美。

從這些數字中，我們深切地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀。這種方法叫--列數字。

b) 除了列數字外，作者還運用了做比較的方法，找一找在哪兒?

“美國的科羅拉多大峽谷……一爭高下”(齊讀)通過對比你發現了什麼。你想説什麼嗎?

d) 齊讀3-4自然段，找一找，你認為哪些現象最能體現出雅魯藏布大峽谷的奇異。

f) 雅魯藏布大峽谷的發現，是意味着什麼呢?齊讀5自然段。為什麼説它是上

個世紀人類最重要的地理事件之一呢?大家交流資料，瞭解雅魯藏布大峽谷的歷史意義。

第4篇

教學要點：討論學習課文，理解懷丙是一位出色的工程家，[語文教案]四年級語文上冊《撈鐵牛》教學設計。

1、讀課題，在預習中，你有哪些不理解的問需要老師、同學們的幫助？--（重要的，帶有普遍性的話板書出來）

2、指揮撈鐵牛的懷丙和尚是一個怎樣的人？齊讀第四段，請給"出色"、"工程家"標上"……"

3、"出色"是什麼意思？"工程家"呢？--特別好的設計，主持各項工程的專家。

4、請小聲讀文，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。哪些方面看出懷丙是出色的工程家？--先自讀、思考，然後小組討論，再課堂發言。

5、同學們發表的意見可以把它概括為三個方面：--設想出色（叫水送回）準備工作出色（準備工作）操作出色（撈起鐵牛-）

6、懷丙是在什麼情況下，説出"叫水送回"這個想法的？請讀第一段後答，抽讀這句話，從這句話體會到什麼？--大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙起到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。

7、可是，每隻鐵牛都重達萬斤，要把八隻鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作，請默讀第二段，把表示這4項準備工作先後順序的詞用"△"標出（檢查落實）。

8、你能用上這幾個詞，指着燈片上的圖説嗎？--學生説。

9、懷丙不做這些準備工作不行嗎？你體會到什麼？--潛水摸牛：摸清位置，便於打撈。備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙後，船才能在上浮的同時繃緊繩子，從而拔出鐵牛。並船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗繩拴牛：保證牢固。--準備工作周密細緻，設計科學，不愧是出色的工程家。

10、請小聲讀第三段，看看他是怎樣撈鐵牛的？--先請同學講，然後課件演示。

11、看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，抽讀"和尚……向上拔。"其他同學一邊聽，一邊用"……"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。

12、檢查落實後，師生分讀，想一想：句與句之間是怎樣聯繫起來的？--討論。--因果重疊（不要求理性掌握，只是感情認識），這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經過，寫出了懷丙巧用自然規律，主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯繫緊密，齊讀，注意體會聯繫，強調變化。

13、鐵牛從淤泥裏拔出來了，多令人高興啊，可和尚為什麼不急着把鐵牛撈上船？--聰明的才智，出色的操作（小結）。

14、就這樣，懷丙把八隻鐵牛全部撈了起來。老師提個有趣的問題，你們怎麼看：鐵牛是水送回來的，你認為是水的力量大，還是人的力量大？為什麼？--水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。

15、一千多年前，懷丙能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥裏的鐵牛，説明什麼？--①懷丙是當時出色的工程家。②我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。

16、我國曆史上像懷丙那樣在科學技術上有創造發明的卓越人物有許多，你知道嗎？

17、我們為他們驕傲，更為我們中華民族自豪，齊讀第四段，注意表達對懷丙的敬佩、讚歎。

第5篇

?蟋蟀的住宅》是１９世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂住宅的特點。

4、通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。激起觀察自然界的興趣。

瞭解蟋蟀的住宅的特點。通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

教師準備（包括媒體）：準備教學掛圖，讓學生讀懂課文。

１、學生自讀課文，要求注意讀準字音，把句子讀通順，初步感知課文內容。

１、默讀課文，進一步的瞭解蟋蟀的住宅。邊讀邊做批註。

學生談學習體會，教師相機點撥，引導理解，讀中感悟。

?學法指導】引導學生聯繫上下文，對比研讀，指導朗讀，體會蟋蟀不肯隨遇而安的個性特點。）

?學法指導】引導學生讀中感悟，在具體的語言環境中瞭解蟋蟀住宅的特點，體會作者表達的思想感情。同時認識課文表達的一些方法，指導朗讀。

?學法指導】引導自讀自悟，讀懂蟋蟀的住宅是怎樣修建的，體會蟋蟀吃苦耐勞的特點，感受這座住宅真可以算是偉大的工程。）

２、下節課下節課，學習文中的表達方法，寫一個自己喜歡的動物。

第6篇

1.閲讀理解課文內容，感受少年的勇敢，進而受到思想教育。

2.藉助工具書，聯繫課文語境學會生字新詞：危在旦夕、憂心忡忡、自告奮勇、憔悴、義務、義無反顧、翹首。

理解描寫漢斯勇敢的語句，母親阻止以及海上危險的語句，體會漢斯的勇敢，進而受到思想教育。

課前，同學們預習了老師給大家帶來的一篇文章《勇敢的少年》，這勇敢的少年是誰?他做了一件什麼事?請同學把課文自由輕聲地朗讀一遍，邊讀邊思,用兩三句話回答。

1.教師巡視學生讀書情況，指導認讀難讀的生字詞語。

1.設疑激趣：漢斯自告奮勇地參加海上救援工作，你們覺得他應該去嗎？他可以不去嗎？（讓學生髮表各自的觀點）

2.默讀思考：覺得他應該去的理由是什麼？可以不去的理由又有哪些呢？請同學邊讀邊思考，畫出有關的句子。

明白自告奮勇去救援的原因，初步體會漢斯強烈的責任心、人道主義精神。

（2）指名回答，並讀出課文相關的語句。出示內容“看着母親憔悴的面容……我們就得竭盡全力幫助他”（出示卡片，理解“憔悴”）

（3）能用“之所以……是因為”這個句式説説漢斯主動參加救援工作的原因嗎？（板書）

（5）描述過渡：是呀，在漢斯心中“只要……就得……”所以漢斯非常堅定地對媽媽説——引讀漢斯説的話。

通過“可以不去”但是“應該去”的對比學習，體會漢斯的“勇敢”。

（7）體會漢斯面對母親的哀求，心裏雖然很難過，但是還是下定決定，履行義務。真的，漢斯有太多的理由可以不去冒險救援，而且，母親又是這樣苦苦地哀求他，漢斯改變主意了嗎？是他不理解自己的媽媽，不愛自己的媽媽嗎？

（8）是呀，漢斯是很愛自己的母親。可是，在危險面前，漢斯想到的不是……而是……（引導學生根據漢斯的話把話補充説完）

（9）多麼令人尊敬的漢斯啊！！他的那份對生命，尤其是他人的生命的愛與熱情，那份“我為人人”的奉獻精神，深深地震撼了每個人的心靈。再次朗讀體會漢斯説的話。（分角色朗讀3、4小節）

想象結局，再次感受人物的勇敢，揭示結局，歌頌勇敢的人兒。

（10）漢斯“義無反顧（出示，理解）地登上了救援隊的划艇，衝入了無邊的黑暗之中。故事到這裏還沒有結束，漢斯的命運將會如何呢？請同學們當回小作家，給故事添個結尾。（學生寫）

（11）交流。漢斯可能再也沒有回來，這樣的結局，漢斯料想到了嗎？如果真的是這樣，漢斯會後悔嗎？

（12）教師範讀故事的結尾。聽了故事的結尾，同學們又想説些什麼？

同學們，其實在課文中勇敢的人不止漢斯一個人。你們發現了嗎？

讓我們向文中勇敢的人們學習,尤其向年僅十六歲的漢斯學習，記住他説的話,引讀板書。

2.課外閲讀勇敢者的故事，在班裏開展“我心目中的勇者”故事會。

第7篇

在上節課的學習中，同學們提出了許多問題，通過自主學習，已經嘗試解決了一些問題，這節課我們再次走進作者的童年生活，一起尋找問題的答案。

2、大自然提供給我們許多的玩具，帶給我們無窮的樂趣，但是作者為什麼“最着迷”於綠葉呢？

1、齊讀第二自然段，看看這段的寫法有什麼特點？（是下文的總述，同時也解釋了上文的懸念）

2、從哪些地方看出“我”對綠葉非常着迷？為什麼綠葉會使“我”那麼着迷？根據學生回答，逐段學習3——6自然段。

（學習3——6自然段，不一定按順序，學生最喜歡哪個自然段，讀一讀，然後深入學習即可）

（1）默讀第三自然段，説説從哪些地方感受到作者採集綠葉的快樂，畫出句中的動詞，認真讀一讀。

指導朗讀，體會“我們”採集綠葉的快樂及對生活的熱愛。

（2）自讀第四自然段，思考：採集樹葉的活動幾乎使每個人受了傷，這與快樂有什麼關係？

（3）指名讀第五自然段，説説自己為什麼最喜歡這部分內容。

⑷自讀第六自然段，結合文中語句，交流課前蒐集的有關樹葉的知識。

3、小結：作者的童年是快樂的，他們投身大自然，盡情享受大自然送給他們的童年禮物，在記憶中留下深刻的印象。同學們羨慕作者與大自然的親近，羨慕他們的快樂，而我們更應該羨慕他們富於創造的一雙小手。會創造快樂的孩子永遠不會寂寞，我真心地希望你們有自己的快樂的生活，有一個美好的、難以忘懷的童年。

1、繼續練習有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。

3、簡介葛翠琳，推薦閲讀《野葡萄》《會唱歌的畫像》等作品。