國小語文二年級教案7篇 "鍛鍊閲讀理解能力：二年級語文課教案"
本教案是針對國小二年級語文課程的教學計劃，旨在幫助學生從多個方面全面提高語言能力。教案包含了聽、説、讀、寫四個方面的教學內容，融入了課文原則、閲讀理解等教學方法，讓學生在輕鬆愉悦的學習氛圍中掌握語文基礎知識，為後續語文學習奠定堅實基礎。
第1篇
（課件：點擊新年好歌）。會唱的我們一起邊拍手邊唱。每到新年我們都要相互祝福，你知道平時都用哪些方式向我們的親戚朋友表達自己的祝願嗎？這節課我們要學習的課文的題目就叫做《賀年片》。
第2篇
1、 板書“夏天”。看到“夏天”這個詞，你想到了什麼？
（隨機積累一些成語，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）
2、 今天我們就來學習34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個夏天？
（2） 組長檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個好辦法記住。
（3）抽查各小組生字掌握情況。並當場書空聽寫：圈柳烤
2、 再用自己喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時的情景？
1、 自由讀，讀後説説這是個怎樣的夏天？（學生充分説）
2、 文中沒有出現一個“熱”字，你從哪裏感受到天氣熱？
3、 如果要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎麼畫出那份悶熱？
4、 太陽像個大火球時，熱得不得了。其實，雷雨前沒有太陽的悶熱也會讓我們喘不過氣來。
（3） 學生自由讀，這是個怎樣的天氣？你從哪裏讀懂的？
5、 炎炎夏日，天氣又悶又熱，多麼希望老天能下一場雨啊！茅盾《雷雨前》最後一句就是“讓大雷雨沖洗出個乾淨清涼的世界！”此時真的下雷雨了，而且嘩嘩譁下得很大，你的心情怎樣？
（2） 再回頭讀雷雨時部分，此時除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。
第3篇
１、 談話激趣：小朋友們，今天老師帶大家來到語文園地，裏面有許多遊覽區，咱們先到“詞語超市”這個遊戲去看看吧。
２、 學生認讀１２個詞語，先讀一讀，仔細觀察，發現什麼祕密？
６、 練習用“abb的什麼”説詞語，幫助學生積累詞彙。
１、 談話激趣：咱們告別“詞語超市”，又來到“寫字板”遊覽區，請你認一認這些生字。
１、感悟詩的意境，體會夏天雨後遊玩嬉戲的.歡快心情，從而激發學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。
２、語文生活中培養學生相互交流的興趣，讓學生髮表自己的見解，説説自己未來選擇的職業，並能説清楚原因並寫下來。
２、 最有趣的事情是什麼？你們能用自己的話説一説你的感覺嗎？
３、 説一説她為我們描述了怎樣的的一幅雨後歡快的場景，（板書課題）
２、 讓學生自由地閲讀課文，劃出不認識的字，自己利用一切辦法解決不認識的字。
（２） 雨後，有一羣孩子正在歡快地玩樂，我們應該怎樣的語氣去朗讀呢？
（３） 指導學生體會小哥哥和小妹妹的心情，用歡快、高興的語調，讀出小孩的任性與調皮。
１、 導入：我們每一個小朋友都盼望自己快快長大，心目中都有自己喜歡的職業，你長大了想幹什麼呢？
４、 師生共同交流，學生説，教師説，教師評，學生評。
第4篇
?我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制國小語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合國小語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，並能在閲讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：
閲讀教學應立足於培養孩子閲讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閲讀教學中的.重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閲讀。是為着更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閲讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閲讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式説話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什麼得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什麼是葫蘆？”
文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敍事線。教師要善於把握這條線，並且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至於在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什麼變化？為什麼會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什麼密切的關係？明確了這麼一條線，在教學實施的過程中我採取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為後文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫，重難點的突破也就勢如破竹。
低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。
第5篇
1、結合兒歌學習6個帶有“方”字的新字，能讀準字音，認清字形。
2、通過小組合作等方式學習字音、分析字形，能正確規範書寫4個生字。
同學們，今天我給大家帶來一位老朋友，看看它是誰？（出示“方”）
師：你以前在哪個字裏見到過它？（學生思考、回答：放、房）
導入：“方”字除了這兩個朋友，它還有很多新朋友呢！它們就藏在我們今天要學習的這首兒歌中。（學生朗讀課題）
1、朗讀課文，要求：書平放，手指讀，遇到不認識的字拼拼音。
指導：左邊的耳刀和“山”有關係；古時候對女子有一種偏見，認為女子總是妨礙別人的利益，所以“妨礙”的“妨”有個“女字旁”。
芳：讀字、詞，記字形，讀句子。出示圖片指導朗讀。
紡：讀字、詞，記字形，讀句子。出示圖片理解紡織廠、紡車、紡線。
舫：讀字、詞，記字形，讀句子。出示圖片理解石舫，簡介“石舫”。
第6篇
3．師：是的，今天老師就要帶同學們到北京去旅遊一番。
1．師：讓我們把課本打開，同學們試着把課文讀一遍，並畫出生字。
2．師：讀生字的字音，再將生字連成詞讀一讀。（幻燈出示詞語。）
3．請“小老師”帶大家讀詞語，願意讀哪個就讀哪個。
（1）師：同學們，你們的詞語讀得可真不錯，你們能把課文也讀好嗎？
（2）師：請一位同學來試一試，老師給他配上音樂。其他同學一邊聽一邊想：北京的哪兒最吸引你？你最想去北京的什麼地方旅遊？
（總結：讀書要聲音響亮、有感情、字音要讀得準、注意停頓。）
（放幻燈片，展示天安門以及天安門廣場畫面和第二自然段文字。）
師：讓我們看看課文中是怎麼説的。（教師範讀第二自然段。）
小組選出代表配樂比賽朗讀第二自然段，評出“最佳朗讀獎”。
師：好，剛才是老師帶領大家去參觀天安門和天安門廣場的，這一次，老師讓大家自己去看看北京的馬路。
幻燈出示北京馬路和立交橋畫面以及第三自然段文字。
師：先説説你看到了什麼．？再讀讀文字説説你讀懂了什麼？有什麼不懂的問題。
分男、女生比賽朗讀第三自然段，評出“最佳朗讀獎”。
集體朗讀第四自然段。用“有……還有……”“到處……到處……”説話。
放幻燈，播放北京各種名勝古蹟、公園、高樓大廈畫面，讓學生感受北京的美。
自由組合，互相討論看到了什麼，以某個景點為例，續編一個自然段。
當回“小導遊”：分小組選代表上講台演講續編的內容，教師放幻燈，配上相應的圖畫。“遊客”有問題，也可以向“導遊”提問。
師：北京是我們的首都，她歷史悠久，文化底藴豐厚，把你收集來的關於北京資料告訴大家。
第7篇
?語文課程標準》中對二年級學生閲讀提出了明確要求：
5、結合上下文和生活實際瞭解課文中詞語的意思，在閲讀中積累詞語。
因此，在教學過程中，我始終做到以趣激學。在開課時，讓學生帶着疑惑“我們見過的魚都在水中游，你聽説過會上樹的魚嗎？今天我們就一起去跟隨故事去了解這種魚”，導入到課文的學習中，調動了他們的學習慾望。並通過第3自然段的學習中的“奇怪”一詞，不着痕跡，抓牢課文。為了學生積累詞語，我在複習詞語這一環節，抓住本文動詞多的特點，讓學生感受到這類詞語的特點，喜歡讀這樣的詞，並能在課外閲讀時關注這些詞。例如：教學“脹大”、“又是叫又是咬”等詞時，我們就引導學生從這些詞裏能體會到彈塗魚的厲害。在不知不覺中教會了學生詞語的意思。在教學讓學生聯繫生活實際進行理解，先抓住詞語再指導朗讀，這樣讀的效果就很明顯。
這篇課文教學中我們還創設了一些情景，分配角色，引導學生漸漸進入文本，拉近了學生與文本的距離。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”教師應以引導者、合作者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閲讀興趣。在教學中，我以讀為本，把閲讀的主動權交給學生，讓他們按自己的想法去讀，去和文本直接對話。在課堂上我經常採取了形式多樣朗讀方式，自由讀課文，小組合作讀，分角色朗讀，表演讀，而在此課中，角色鮮明，對話語言極具個性，學生對分角色朗讀積極性很高，因而我順勢引導，這樣，能讓學生體會到文中人物的內心活動，甚至產生許多自己獨特的想法。這樣，閲讀成為學生個性化的行為也落到實處。與文本中的人物心靈相通，換位體驗，從而理解課文內容，體會課文的.情感。在教學第4——8自然段通過角色朗讀表演來蝸牛瞧不起魚兒，魚兒卻消滅了他們，看出彈塗魚的厲害。當學生讀得不理想時，我又引導學生關注後面的兩個問號。並自己帶着表情範讀，最後，學生都能讀出疑惑的語氣，學生彷彿自己真的就是那隻小黃雞，一下子就被帶入到文本的情境中來了。來，這樣學生一看就明白蝴蝶的演變過程。並將“空殼”這個詞放在青蟲和“蛹“的中間。讓學生明白：哦，原來空殼是青蟲變成蛹之前脱下來的皮。將書中沒有説明的部分再重點突出了。
當然，在這堂課中也出現遺憾之處。指導學生朗讀時，有的學生雖然能把握讀的語氣，很想把課文讀好，但仍由於不熟練，發生漏字、添字的情況，影響了讀的效果。所以，在預習和第一課時一定要讓學生把課文讀正確、讀流利，才能為第二課時的有感情做好鋪墊就是在評價時，雖然對學生回答問題有指導性，但激勵不夠。
這節課讓我深深地體會到，讓孩子們多讀書，在讀書中感悟，他們才能真正感受到語文學習的無限樂趣！
