二年級語文假如教案7篇 "精緻而實用：二年級語文教案分享"

本篇文章將為您分享一份二年級語文假如教案。該教案着重培養學生的實際運用能力，通過有趣的遊戲互動，讓學生理解假如的用法，並能熟練地在寫作中應用。同時，教師還將針對學生錯誤的用法給予糾正和指導，幫助學生提高寫作水平。

第1篇

2、通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟。

2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特感悟。

1．提問引入：同學們知不知道神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什麼？你知道他用神筆畫了些什麼嗎？

2．師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會做些什麼呢？今天，我們學習23課假如。（板書課題）

3．齊讀課題兩遍。讀了課題你知道了什麼？你還想知道什麼？

1．範讀。師：你們想知道詩的內容嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什麼悄悄話告訴我嗎？（讓學生逐一説出朗讀時的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什麼？（待學生回答後）師：課文中幾次出現了假如我有一枝馬良的神筆？

師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。

師：這幾個小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什麼名字呢？請看課後我會認裏的生字。請把每個生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時候發現了什麼？

師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽温暖的懷抱裏。快！我們一起去看看它們在做什麼呢？誰願意把含有生字的句子讀一讀？

師：你們在課文中都認識了這些生字朋友。那麼離開課文你還認識嗎？請兩位同學上台來找朋友，一個同學讀、一個同學找，找到一個領着大家讀兩遍，並把生字卡貼在黑板上。

師：9個生字都找到了，你們仔細看看有些字是好朋友，組在一起是個詞。現在從這9個生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中説：誰到哪裏去尋食？在文中找出含有健康的句子讀一讀。

師：9個生字朋友都認識了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的'樣子，不然的話你會叫錯朋友的名字，多不好意思啊！請四個人為一組討論一下，你準備用什麼方法記住它們？

師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友（組詞），請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞説一句話）

（7）憑藉生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。

師：我們認識了這麼多生字朋友。俗話説：朋友多了路好走。

現在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個美好的願望？（待學生讀文回答後）大家有沒有不同的意見？

師：在這三個小節中，你最喜歡哪一個小節？（抽人讀）請大家在小組中讀一讀，四個人每人讀一小節，看看誰是最佳小小朗讀員。

師：在你讀的小節中，你讀懂了什麼？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心裏會怎麼想？該用什麼樣的語氣讀？在小組內討論交流。

我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

（1）第一小節。師：馬良的神筆可真好啊！能畫出這麼美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節。

（2）第二小節。師：你們喜歡可愛的小鳥嗎？會學鳥叫嗎？男生小聲學鳥叫，女生輕聲讀第二小節。

（3）第三小節。師：請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象與這首詩有關的畫面（抽人讀），你好像看到了什麼？

師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

2．大家説得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的美好願望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。

師：你畫的什麼？能介紹給我們大家嗎？注意下邊有老師和同學，你該怎麼説？

1．複習要寫的字。記住字音，認識字形，擴詞、用詞語説句子。

師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

第2篇

1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的願望。

通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。

2．説話訓練。馬良用神筆給窮人畫了什麼？假如你有一枝神筆，你想幹什麼？

3．板書課題。有個小女孩，她和你們一樣，也夢想着有一枝神筆，她把自己的願望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。

（1）認讀字詞。縮歎息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節）

（2）初讀課文。認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。

（1）再讀課文。用自己喜歡的方式繼續讀課文。你讀懂了什麼？

（3）指導朗讀。詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的`小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

（4）找規律。“窗前的小樹紅紅的太陽樹上的小鳥好吃的穀粒不幸的朋友健康的身體”這幾個詞組有什麼特點？應該怎麼讀？

（5）鞏固練習。在全詩中繼續尋找“（）的（）”的詞組，讀一讀。

（1）範讀課文。下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎麼讀的。

（2）學生評議。你覺得老師讀得好在哪兒，還有什麼不足。

（3）教師引導。老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子裏的畫嗎？（課件出示根據課文內容設計的動畫）

1．自由説話。用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給（）畫（）……”説話。

2．情景説話。收聽幾個求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……），用詩歌的語言説話。

3．朗讀範文。假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶着你的愛，帶着你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。

第3篇

2.通過多種形式的朗讀，學生對課文有自己獨特的感受和體驗。

1.通過多種形式的讀書活動，學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，在讀中品味詞語，積累語言，有所感悟。

產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

原來神筆帶給我們的是知識的禮物！想不想要？好，我們一起分享吧！（點擊，分組讀）

2.請小朋友們用上幾個詞語説説課文的'內容或幾句連貫的話。

神筆給大家帶來了這多麼多寶貴的知識禮物，這些知識都是上節課我們學過的。看來，大家掌握得都不錯。這節課，咱們繼續學習第23課《假如》。

2、如果老師在這個詞後面添上一個小句子，你還能讀好嗎？

（出示：假如我有一枝馬良的神筆）那我們就來比一比,看誰能把自己的渴望讀出來.，誰想來讀？

（評：1你讀得很正確，但是能不能把自己的渴望讀出來？

4從你的朗讀中，我們感受到了馬良的神筆多神奇！）

3、有這樣一個小女孩，她就想用馬良的神筆幫助別人實現願望，她想給誰畫什麼呢？

（1）小女孩為什麼會有這些願望呢？（課件出示：北風吹小樹）你看到了什麼？（學生説）聰明的孩子，你還能用課文中的一些句子來描述你看到的畫面嗎？（重點指導朗讀（邊做動作邊讀）：縮着身子、輕輕歎息）為什麼會縮着身子、輕輕歎息呢？如果此時你就是在那棵小樹，你最渴望什麼？

（2）假如，你有一支馬良的神筆你會為小樹做什麼呢？（學生説）多美的願望啊！趕快告訴小樹吧！（指導朗讀第一節）

（3)多美的詩啊，那是因為詩裏藏着幾個詞語精靈。（課件出示並讓學生讀：紅紅的太陽、寒冷的北風、快活地成長、輕輕歎息）如果它們不在了，這節詩會變得怎樣呢？（出示刪去幾個詞語的詩句）請你邀請你的同桌一起讀，説説和原詩比起來哪節更好。（學生讀缺少以上詞語的小詩）你有什麼感覺？（學生説，老師引導學生在今後的學習和生活中要學會多積累好詞好句）用你們的朗讀再一次把詞語精靈請出來。（學生再讀第一小節）

（4）你們的朗讀請來了紅紅的太陽、温暖的陽光照在小樹上。

此時的小樹是多麼開心，讓我們帶着這份開心來讀第一小節。

（1）陽光多麼温暖，小樹在陽光下快活地成長。今天真是個好日子，鳥媽媽帶着她的孩子在這安家了。（課件出示：小鳥哭泣）小鳥為什麼這麼傷心呢？（指導朗讀：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食）鳥媽媽會飛到哪兒去尋食呢？（理解遙遠）

第4篇

理解課文內容，教育學生關愛他人、關愛環境；初步認識四個的特點，學寫詩歌。

3“畫一個紅紅的太陽”、“畫許多好吃的穀粒”、“畫一雙好腿”在情感上有什麼不同？應該怎樣讀？

這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容後，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什麼喜歡？怎樣讀出感情。帶着這些問題開展自學，找自己喜歡的小夥伴讀一讀，議一議。一定程度後全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接着相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶着表情去讀，

可想象着詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最後教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

第5篇

“假如” 這篇課文是第三單元第二篇課文。這是一首兒童詩歌，作者大膽採用想象的藝術表現手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心願，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內容淺顯明瞭，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。依據低年級學生的年齡特點，理解詩句，感悟語言，體會情感，對於他們來説是難點，需要通過多種方法調動他們的情感，幫助學生讀中理解詩句，讀中感悟語言，讀中體會情感，從而引導學生理解“我”的內心的感情，引起共鳴，使讀文如同出自內心。

上節課我們學習了《假如》這首詩歌，詩中的小朋友夢想用一支神筆實現心中的願望，還記得他想實現哪些願望嗎？（學生彙報，師隨機板書）

小結：詩中的小朋友的願望是多麼純真和美好啊！那麼她為什麼要為小樹、小鳥、西西做這些事情呢？這節課讓我們再一次走進詩歌，體會一下詩中小朋友的美好心靈。

?設計意圖】藉助教師的設疑激起學生的記憶，讓學生再現詩歌主要內容，為學生體會小作者的美好心靈奠定基礎。

1、請大家看大屏幕，邊看邊想，詩歌的哪幾個小節能體現我們剛才看到的畫面。（播放帶有詩歌1、2小節內容的畫面：沐浴着陽光的小樹鬱鬱葱葱，樹上的小鳥食宿無憂、愉快生活的情景）

2、學生看後回答，然後指名讀1、2小節，想：詩中的小朋友為什麼要給小樹畫太陽和雲朵？為小鳥畫穀粒呢？

3、自讀1、2小節，思考上面問題，想好後和同桌説一説。

（播放寒風下搖擺的小樹，小樹瑟縮的樣子和沒有雨水的滋潤，小樹幹枯的樣子的情景；一個小朋友揮筆畫一個太陽，幾朵雲之後，小樹鬱鬱葱葱，成長的畫面。）

（2）如果你是小樹，沐浴了陽光雨露，你會説些什麼呢？

小結：是這位小朋友用馬良的神筆畫了太陽雲朵，給小樹帶來了温暖和力量，讓小樹快活的成長，現在就把你體會到的通過朗讀表現出來吧！

小結過渡：詩中的小朋友用馬良的神筆為小樹畫太陽、雲朵，渴望讓小樹快樂成長，那麼他又為什麼為小鳥畫穀粒呢？

師引導：當你餓了的時候，媽媽會怎樣做？你當時的心情怎麼樣？請同學們想象一下，飢餓中的小鳥會説些什麼？做些什麼？（學生自由説，教師引導）

（5）引讀：有了“我”畫的穀粒，現在的小鳥媽媽再也不用——（學生接讀）出示：鳥媽媽再也不用 到遙遠的地方去覓食，讓小鳥餓得喳喳地哭泣。

師用語言渲染指導朗讀：鳥媽媽不再用辛苦奔波，小鳥寶寶不再苦苦等待，餓得哭泣，小鳥的心情會怎麼樣？那就把這種心情讀出來吧！（再播放小鳥衣食無憂的情景）讀第一小節。

引讀一二小節：詩中的小朋友為動物、為植物送去了關愛。假如——（學生接讀）我要給—— 畫一個—— 還有—— 讓小樹在——

（6）學生接讀“我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿”（同時出示西西坐在輪椅上的情景）

對於一個失去雙腿的孩子來説他只能怎樣？（學生自由談）望着窗外的景色不能親近它們，這是多麼不幸啊！他的內心是多麼痛苦啊！指導讀：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿

a、你們的朗讀讓老師體會到了你們對西西的關心是發自內心的。出示圖片：（有了雙腿的西西快樂奔跑的情景）

b、看“我為西西畫上了雙腿，他再也不會——（學生接讀）

c、他會歎息什麼？這時的西西心情是怎樣的？（開心、快樂）那麼怎樣讀好這段話？讀一讀吧

d、西西多麼開心，就連我們也一樣開心，讀出西西的'開心。讀“他再也……”

?設計意圖】以讀為主，讓學生在讀中體會，讀中理解。讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，要貫穿以讀為主的思想，感受着清新活潑的文字，通過圖片、影象，想象着美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

1、詩中的“我”不但給窗前的小樹畫紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒，還給不幸的西西畫一雙好腿，這三個願望是多麼美好啊。你最喜歡哪個願望就背下來吧！

?設計意圖】把選擇權交給孩子，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。

詩中的小朋友只有這三個願望嗎？你從哪裏讀出來的？（體會省略號的用意）

對！在我們的身邊許多需要我們關愛的人與事物，假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什麼願望呢？出示課件：圖片（流浪的小狗，無家可歸的孩子，看不到光明的孩子，深受地震災害的人們）

?設計意圖】抓住時機，培養學生的思維能力，引導他們進行創新思維，在思維中傾注關愛他人，關愛自然的激情。

?設計意圖】把鞏固識字、寫字安排在感知課文內容之後，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之後通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。

同學們，生活中真的有這樣的神筆嗎？對！生活中我們雖然沒有馬良那樣的神筆，但是如果我們每一個人都有一顆愛心，都有關心他人的美好願望，我相信馬良的神筆會在你的手中，我的手中，他的手中……

?整體設計意圖】教學這篇課文時，我力爭“以讀書為主”，通過情景的創設，朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受生命的意義，熱愛自然，關愛他人。

這篇教學設計在把握語文基本訓練的同時，讓學生與文中角色進行換位，培養學生思維及口語表達能力。通過拓展延伸環節，讓學生想像，假如我有一枝馬良的神筆，你想做什麼？加強了學生語言訓練；通過朗讀使學生和作者產生共鳴，課堂上通過多種形式的朗讀，加之教師的圖象、語言的引導，學生會把詩歌讀得入情入境，從而受到了教育。

第6篇

１、會認良等九個字，會認會寫良、食，培養學生的識字寫字能力。

２、通過自主、合作等識字方法，提高學生的識字水平；通過多種形式地讀，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟。

３、有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

２、通過多種形式的朗讀，從而對課文第一節有自己獨特的感受和體驗。

１、小朋友，你們聽過神筆馬良的故事嗎？故事中令你感到最神奇的是什麼？

２、那神筆有着神齊的魔力，它要什麼就畫什麼，畫什麼就有什麼。你想擁有馬良的神筆嗎？（出示：假如我有一枝馬良的神筆）假如你有馬良的神筆，最想做什麼？（三、五個同學説）

３、有個小女孩也想借馬良的神筆來實現自己的願望，這些美好的願望都藏在《假如》這首詩歌裏，現在就請小朋友自己去欣賞一下吧！

１、用自己喜歡的方式讀讀詩歌。把詩歌讀通順，並找到藏在詩歌裏的生字，用o圈出來讀準它們。

２、小朋友讀得很認真，那你覺得哪幾個字容易讀錯，需要提醒大家的？當小老師帶大家讀一讀。詩歌中有一個字和別人不太一樣，它有兩個名字呢？找出來了嗎？重點學習：多音字還①

讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還）②

你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是）像這樣有兩個名字的字我們平時叫做（多音字）。讀的時候特別要注意的。

同桌兩個互相考一考生字，發現有錯幫助糾正。這些頑皮的生字寶寶，跑到老師手裏了（開火車讀）

把你喜歡的、最想讀的一節詩正確、流暢的多讀幾遍。

３、同學們讀得真投入，誰願意展示讀給大家聽？第一節誰來讀？誰來讀第二節？

最後一節我們一起讀吧！作者寫得多好啊，我們小朋友讀得也不錯。請小朋友自己再讀讀，並請你想一想作者想用馬良的神筆畫什麼？是為了幫助誰？

１、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界並不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：

２、你從圖上看到了什麼？你想説什麼？根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

請你們也來做一做這棵小樹吧！全體起立。出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕歎息。老師相信，現在，你一定有自己的感受。

小樹小樹，現在你最需要的是什麼？（陽光、温暖、幫助、關心）有人來關心我，幫助我，那該多麼好呀！

在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多麼惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎麼幫助小樹的？自己讀。

（我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。）比較句子：我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？小女孩用馬良的神筆幫你實現了願望，你想對小女孩説些什麼？

正是由於小女孩對小樹的關心，使得小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心裏（很開心），為什麼？我們也為小樹感到高興。讓我們讀讀這一節吧。剛才同學們讀得真棒！老師看見了一棵棵快活成長的小樹。

小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多麼善良、多麼有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會用來幹些什麼？

人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更温暖吧！小朋友所説的讓老師感到非常温暖。

小朋友説得多好啊！課文中的字娃娃忍不住跳出來，還認識我們嗎？看來小朋友們都認識了，它們也要和我們説再見了。

還有兩個小朋友捨不得走，想請大家寫一寫呢，它們什麼地方長得很像？

第7篇

?假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

?假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的.關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。因此在教學時，我們應該充分利用課文語言的優美，讓學生在讀中積累，並學以致用；應該利用課文中的空白，滿足學生表達的願望，讓學生在表達中悟情、明理；讓學生的情、作者的情與教者的情相互交融，達到一致的境地。

1、認識“良、縮”等9個生字。會寫“尋、哭”等8個字。

1、師：小朋友有用相機拍過照嗎？假如，現在給你一個照相機，你最想拍什麼呢？

2、師：孩子們，雖然只是假如（師板假如），可都是你們美好的心願呀！

2、分節檢查課文，正音。教師指導讀準“縮着身子”、“遙遠”、“尋食”、“哭泣”“健康”、“操場”等難讀的詞語。

4、生自由讀課文：書上的小朋友用這枝神筆給誰畫什麼了呢？請小朋友自由讀課文。

（2）説話：書上的小朋友給……畫了……，將板書內容連起來講即可，允許學生有多種表達形式。如：給……給……還給……；不僅給……而且給……還給……等。

現在你就是冬天裏的小樹，你站在寒冷的冬天裏，你最想要什麼？

2、自由讀第一小節，理解“縮”、“縮着身子”並做做動作。

3、説説“縮”的反義詞，並積累詞語“伸縮”。重點落在:讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風裏縮着身子，輕輕歎息。

4、帶着自己的感情讀第一小節。（自由讀、指名讀、齊讀）

1、小朋友，小鳥在家裏等待，可能會發生什麼事情呢？指名説。

一個小時過去了，兩個小時過去了，鳥媽媽還在遙遠的地方尋食，小鳥只能在家裏……

五個小時過去了，鳥媽媽還在遙遠的地方尋食，小鳥只能呆在家裏……

天黑了，餓呀，怕呀，鳥媽媽還在遙遠的地方尋食，小鳥只能呆在家裏……

重點落在:鳥媽媽“再也不用”到遙遠的地方去尋食這上面。

2、我看到西西這樣傷心，我是怎麼做的?（師引讀第三小節）

2、給生字（課件出示）“縮、良、食、操、康”找朋友，能幹的小朋友用上生字詞説句話。

作者有這麼多美好的心願，其實，大自然中還有許許多多的動物、植物以及我們身邊的朋友都需要我們的幫助。假如你也有一枝這樣的神筆，你會給誰畫什麼，為什麼呢？自己試着把它寫下來。

１、教師出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給 畫 。。

哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最後一筆“點”。

操：右上方的三個口要寫的扁而小，不要超過橫中線。