數學一年級上冊的教案6篇 "數學一年級上冊教案：初探數字與算術之奇妙世界"

來源：巧巧簡歷站 8.44K

這是一份關於數學一年級上冊教案的資源，為學生和教師提供了全面的指導。教案內容詳盡，覆蓋了數學的基礎知識、技能和應用能力的培養。通過教案的使用，學生將能夠系統學習和理解一年級數學的各個單元，並能夠通過各種活動和練習來鞏固所學內容。無論是家庭作業、課堂教學還是個人複習，這份教案都將成為學生們的重要學習參考。

第1篇

11~20各數是幫助學生建立數位概念的重要知識點之一，學生對數的認識不僅僅是單獨的一個個數，而是以十個為一體進行數數，這是建立十進制數位概念的重要階段。教材中所呈現的內容分為兩個部分：一是數一數，擺一擺，這是運用學生原有的經驗，建立十個一捆的觀念，進而幫助學生建立11～20各數的表象；擺一擺，想一想，這部分內容的側重點是把圖像與數結合起來，這也是學生過渡到抽象符號的重要環節。同時，學習本部分的內容，讓學生知道十幾的數分別是由1個十和幾個一組合成的。二是數的認識的拓展。為了讓學生較全面認識數，教材安排了在直尺上讀數。

10~20各數學生能數出來，但是對於它們的組成不了解。還有就是10根捆成一捆的簡便性更是一片空白，怎樣能讓學生感知10個的數的簡便性，是本節課的重點，讓學生通過操作活動來理解和建立數位的概念，但是一年級學生自我約束能力差，注意力易分散，怎樣實效地組織活動也是本節課所要考慮的重點。

1、創設教學情境，讓學生主動參與活動過程，初步認識11～20的各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。掌握20以內數的順序、大小。

2、經歷觀察、操作、思考等數學活動，培養學生的思維能力。

3、培養學生積極參與生動、有趣的數學活動，激發學生對數學的好奇心和興趣。

認識11～20的各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。

（出示主題圖）師：我們來做個遊戲：火眼金睛，請小朋友們仔細觀察，圖中有什麼？它們的數量各有多少？

師：説的真不錯，那到底它們的數量是多少呢？我們生活中常常會遇到物體的`個數超過10的時候，今天老師就帶着大家一起學習11～20各數的認識。[板書：11～20各數的認識]

設計意圖：讓學生在生活情境中學習數學，感受到生活中處處有數學。通過讓學生數一數，讓老師明確學生對新知識的認知水平，提高課堂教學的效果。

師：張老師這裏有一些鉛筆，請小朋友們猜一猜有多少根？

師：有什麼好的方法讓大家一下子看出鉛筆有多少根？

先數出10根，十個一是10；捆成一捆，一個十是10。因此，10個一就是1個十。

設計意圖：通過猜測根數較好的培養學生的數感，通過圈10為以後學習20以內的進位加法湊10法作準備。

（1）師：現在，您能不能一眼看出來老師手裏的鉛筆有多少根？（11根）你是怎麼知道的？（一捆是10根，還有1根，合起來就是11根），這是幾個十和幾個一組成的？

（2）如果現在讓你自己擺15根小棒，你會怎樣擺？誰來説一説？學生自己開始擺小棒，並思考：有幾個十和幾個一？

（3）現在再添上1根小棒，是多少根？（16根）有幾個十和幾個一？

（4）現在擺出19根小棒，有幾個十和幾個一？説一説再添加1根有幾個十？是幾根？

設計意圖：老師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，激發學生尋找好的方法，充分調動了學生學習的積極性。

（1）補充上面沒有涉及到的11～20的各數，並齊讀一遍。

（2）看着直尺上的數，從0數到20，20倒數到0。再從7數到13，20倒數到11。

（3）13後面是多少？16的前面是多少？14在15的（）面，14小於15；15在14的（）面，15大於14。

設計意圖：通過學生讀數，讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯繫和區別，通過學生把1～20各數連起來。既可以從大到小，也可以從小到大，為學生提供了探索空間。

3、翻書遊戲：比一比，看誰翻得快。找出數學書的第7頁、12頁、18頁、20頁。介紹好的方法，現在往前翻還是往後翻。數出10張，看看有多厚。數出20張，看看有多厚。

我們今天學習的內容是 11～20各數的認識，在生活中你在哪裏見到過這些數？你能用從這之間選一個數，説一句話嗎？你今天學會了什麼？

第2篇

1、通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球：知道它們的名稱：會辨認這幾種物體和圖形。

3、通過學生活動，激發學習興趣，培養學生的合作探究和創新意識。

重點：直觀認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

難點：初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

（1）分組活動。讓學生把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。

（2）小組彙報。問：你們是怎麼分的？為什麼這樣分？

（3）揭示概念。教師拿出位置、大小、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱、球的概念，並板書名稱。

（1）讓學生動手摸一摸實物，然後把自己的感受和發現在小組內交流。

分別出示長方體、正方體、圓柱、球的圖形，先讓學生辨認，然後把長方體、正方體、圓柱、球的圖形貼在黑板上，再出示相應的實物。

（1）分別出示長方體、正方體、圓柱、球的圖形，先辨認，再把長方體、正方體、圓柱、球的圖形貼在黑板上，最後再使出相應的實物。

（2）讓學生閉上眼睛想一想四種圖形的樣子(教師説圖形，學生想)。

（3）讓學生閉上眼睛按教師的要求摸出四種不同形狀的實物。

（4）先讓學生閉上眼睛，然後摸教師給出的一種實物，由學生判斷它的形狀。

（5）出示位置、大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱、球的圖形，讓學生辨認。

3、讓學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體圓柱、球的實物。

（1）讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學生髮現圓柱會滾動。

（1）每小組一人説出物體的名稱，看誰摸得準(做一做2)。

（2）教師説物體形狀，學生摸。其他同學按指定要求摸，

第3篇

知識與技能：結合教學用具和學生已有認知，探索圓柱表面積的計算方法，能正確計算圓柱的表面積和側面積，並根據公式解決實際問題。

過程與方法：通過想象、操作等活動，知道圓柱側面展開圖是長方形的同時，熟記表面積的計算公式，發展空間觀念。

情感態度與價值觀：能根據具體情境，藉助圓柱表面積的計算方法解決生活中的一些實際問題，體會數學與實際生活的密切聯繫。

教學重點：圓柱表面積的計算方法以及在生活中的應用。

師：在前面的學習中，我們已經認識了圓柱，並且知道了生活中有很多物體的形狀是圓柱。大家來看，這個圓柱形狀的物體。它的製作需要一定的材料（出示一個茶葉盒）請同學們想一想，要“製作這樣一個茶葉盒需要多少材料”，實際上是在求圓柱的什麼？（邊演示邊講解）

師生活動：要求“製作茶葉盒所需的材料”實際上是求圓柱的側面積和兩個底面面積（邊演示邊説），我們把圓柱側面的面積叫做圓柱的側面積，把圓柱底面的面積叫做圓柱的底面積，圓柱的側面積加上兩個底面的面積叫做圓柱的表面積。

師：我們知道，圓柱的底面是圓，我們已經掌握了圓的面積，可是圓柱的側面是一個曲面，我們又該怎麼求它的面積呢？

師：請同學們想一想，我們能不能把圓柱的側面轉化成所學過的圖形來求側面積？（小組合作探究結合上節課所學的知識和圓柱的特徵研究）ppt展示小組彙報：圓柱的側面積就等於長方形的面積，長方形的長等於圓柱底面的周長，寬等於圓柱的高，因此圓柱的側面積也就等於圓柱的底面周長乘以高。

師：我們已經會求圓柱的側面積，那圓柱的表面積呢？（讓學生回答，教師板書求表面積的算式，並板書課題“圓柱的表面積”）

師生活動：用字母表示側面積和底面積的話，該如何表示圓柱的表面積。

圓柱的表面積是圓柱的側面積加上兩個底面面積之和。如果圓柱只有一個底面，它的表面積則是側面積和一個底面積之和。如水桶。

如果給圓柱形筆筒側面裹一層彩紙，筆筒底面半徑是5cm，高是10cm。那麼想想得準備多少彩紙？

師：今天收穫了哪些知識？能不能用今天所學的知識製作一個常用的學習用品？能否設計一個筆筒？在設計過程中需要解決哪些問題？

師：課後利用所學知識給自己設計一個筆筒，並做一下“做一做”。

第4篇

1．通過學習，讓學生選擇不同的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知不同標準分類的意義。

2．通過學習，培養學生的動手操作能力、判斷能力、合作交流能力。

3．讓學生體會到我們的生活中處處有數學，並養成有條有理的生活習慣。

教具、學具準備：衣服、鞋子、籃子、書及作業本、瓶子、小熊。

學生每6人一組，圍成半圓形坐好，並在中間亂七八糟地堆放着各種雜物（衣服、鞋子、籃子、書、瓶子、小熊各若干件）。

師：同學們，在我們這間教室堆放了好多東西，你們瞧都有哪些東西？

師指出：今天我們一起來當個小管家，把這些東西收拾、整理、分類擺放好。

師：老師今天想看哪位小朋友最能幹，能評上最佳小管家的稱號。

師：同學們，這麼多東西要收拾，光靠一個人的力量是不夠的，我們大家一起來分工合作好不好？（滲透團體精神）

師：我們全班一哄而上來收拾東西會有什麼樣的後果呢？

師：我們怎麼樣才能避免這種現象呢？（滲透謙讓精神及有序的思考方法）

師：現在和剛才比，你們覺得有什麼不同？你喜歡什麼樣的教室？

生2：我想拿語文書時就不用翻來翻去，一下子就能找到了。

（讓學生感受到分類的好處，養成良好的生活習慣。）

師：一大堆雜物經過大家的努力，已經分類放在了每組的桌面上了。想想，這樣算收拾好了嗎？

生1：我們把藍色小熊放一排，白色的放一排（即按顏色分）

生2：我們小組把塑料籃子放一起，鐵籃子放一起。（按質地分）

生3：我們把大的瓶子放一起，小的瓶子放一起。（按大小分）

生5：我們把皮鞋放在第一層，球鞋放在第二層，拖鞋放在第三層。

生6：我們是把襯衣放在第一層，褲子放在第二層，裙子放在第三層。

師：同學們桌面上的東西經過這樣一整理，既美觀又便於我們找東西，真好。對剛才同學們的整理，你們還有什麼意見？

生2：我覺得第6組分得不好，他們沒把衣服疊好就放在了架子上，太亂了。

生3：我覺得第3組的一個瓶子放錯了，它應該放在下面小瓶子的那堆！

生4：我不同意他的意見，這個瓶子比上面大瓶子要小，應該放在小的那邊！（注：這個瓶子不大不小）

師：你們有沒有什麼更好的辦法來解決這個問題呢？（讓學生課後討論）

師：第6組的小朋友們已經把衣服疊好，真能幹！你們看看現在怎樣？

師：請大家想一想，你們手中的東西，除了像現在這樣分，還能怎麼分？

學生在小組間觀摩、交流中得到了啟發，然後重新進行分類，又得出了幾種分法。

生1（第1組）：這次我們把小熊按大小來分。大的放在上面，小的放在下面。有一個特大的沒地方放了。

師：你們討論一下這特大號熊放哪兒才更整齊、更好看？

每一組學生重新彙報後，學生互評哪一組好，好在哪裏。

讓學生以學習小組為單位，想想：你們組的人可以怎麼分？

第1學習小組：我們組是按男女分的，女同學站一邊，男同學站一邊。

師：還有哪一組也是這樣分的？（4、6組也是按男女分）

第2學習小組：我們組按是不是少先隊員來分，這一邊的是帶紅領巾的少先隊員，這一邊的是還沒有入隊的小朋友。

師：還沒入隊的小朋友要多努力，爭取下一次光榮地加入少先隊，好嗎？

生4：有賣玩具的商店、有賣衣服的商店、有賣學習用具的商店。

請同學們利用今天學到的本領做一次小管家，把自己的書包、書櫃、衣櫃整理好。

分類思想是一種基本的數學思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。學生分類能力發展的一個重要標誌是兒童能夠自己提出分類依據。本節課重點是觀察兒童能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據。依照教材的編排意圖和學生認知規律，我從以下幾個方面進行考慮和設計本節課：

1．聯繫學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物。它對教學起着指導作用。教材是外在的，教師只有把教材加工成學生可以感受到的。，學生的學習過程才變得生動有味。因此，我在教材提供素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大了取材的範圍，增加了學生熟悉的玩具、書本、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間。同時向學生展示有着一大堆凌亂物品的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的願望。從而引出課題，滲透分類的好處。

2．以自主、探索、合作的學習方式，最大限度提高學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，我在進行教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反覆練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。通過把學生分成若干組，以評選最佳小管家作為獎勵機制。先讓學生共同把教室的雜物按品種進行分類。每組選取一樣後，讓每組學生把小組內的物品按照一定的標準，再一次地進行分類整理，儘量讓物品擺放得有序、整齊和美觀。同時鼓勵學生選取不同的標準進行分類和嘗試。通過這樣，不斷把分類過程進行細化，讓學生從中感受到分類結果在不同標準下的多樣性，感受到不同標準的分類有着不同的意義和用途。在這樣的設計中，沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在組與組之間觀摩學習，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。

3．力圖體現分類在現實生活中的意義，讓學生體會到我們生活中處處有數學，養成有條有理的生活習慣。我們教師的工作不僅僅是教書，更重要的是育人。作為一名教師，應該善於在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容，我希望學生學習完後，能養成有條有理的生活習慣。因此在設計本節課時，我有意識的在整節課中去滲透分類的意義，並適當地佈置任務讓學生收拾自己的學習、生活用具。以評選最佳小管家正面向學生樹立良好的形象，達到我的教育目的。

總而言之，本節課我以學生的發展為本精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也勢必得到發展。

1．注意良好習慣的培養。良好的行為習慣是學生髮展的重要基礎。從本節課教師設計的幾個活動來看，均在這方面下了很大的功夫，取得了較好的效果。課一開始，教師就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衞生，自然而然產生收拾東西的慾望。有了慾望，教師並不忙於讓學生動手，而是讓學生思考：全班這麼多學生如果都上來，會造成什麼後果？學生想像這樣做的危險，這樣做的混亂，自然產生了講秩序的念頭，體驗秩序能使生活有條有理。不顯山不露水地滲透了做事要講秩序，物品要按需要分類的思想。如果我們老師每節課都能把良好的行為習慣這樣有意、有機地滲透在課堂教學中，學生的思想水平將會上一個新的台階。

2．注意張揚學生的個性。數學學習與其他學習一樣，都是一種個體化行為。由於每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。如，面對同樣的東西，不同的學生有不同的分類、整理方法，教師不僅不框學生，反而積極地促進學生思維的開放，鼓勵學生按照自己的需要、自己的習慣去分類。

3．注意學生的感性認識。這節課，無論是開課時對分類重要性的滲透，課中對分類方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受。如課一開始，雜亂的東西讓學生感覺難受，經過整理，感覺不僅舒服，更重要的是方便學習、生活。有了這樣的體驗，教師又通過佈置課外活動，整理自己的書包、書櫃、衣櫃，將課內體驗向課外延伸，學生解決問題的方法也就逐步形成。

4．注重教材的二次開發。為了加強對分類的體驗，教師對原有教材進行了二次開發，把教材中分學具改為分日常用品，把教材分類的課題改為小管家。通過這樣修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。我能看得到、摸得到、想得到。展示了數學較深層次特有的魅力及生命力。

第5篇

1、經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握6、7的組成，加深對10以內數的認識。

2、發展初步的動手實踐能力、語言表達能力和合作交流能力。

3、體會分與合的思想，受到辨證唯物主義的啟蒙教育。

設疑：茄子博士有18個氣球，想送給3個孩子，每人6個氣球。6個氣球，分在兩隻手裏拿，可以有幾種分法呢？

三個學生的分法沒有按次序出現，可以讓其他學生調整他們排列的次序。

説完後，指導學生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。

討論：茄子博士看到你們愛動腦筋、愛思考，每人獎7個圓片，你能把圓片分成2堆嗎？有幾種方法？能按順序有條理地分一分嗎？請你一邊分，一邊把結果記錄在教材第32頁試一試的空格里。

描述：茄子博士看到大家那麼聰明，高興的不得了，他獎給大家6張數字卡片，哪兩張卡片上的點子合起來是6，請你連一連。 2.説一説（想想做做第2題）

茄子博士一口氣又給我們送來了6朵白雲，哪兩朵白雲上的數合起來是7？請你説一説。

師生玩6的對口令：教師出手勢2，説：我説2，學生出手勢4説：我説4，6能分成2和4。