《去年的樹》課文6篇 探尋去年樹的記憶：《去年的樹》賞析

《去年的樹》是楊絳老師的一篇小品散文，以自然景觀為背景，藉助樹木的生命變化和冬春之交的景象，表達了人生的感悟。文章句句充滿哲理，深入淺出，方便讀者思考和理解。

第1篇

1.理解文章內容,訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美,思想美,意境美.

2.在"信守諾言,珍惜朋友之間的情意"方面有所感染;體會人,動物,植物(環境)之間的和諧發展.

上節課咱們初讀了課文,現在誰能説説這篇童話主要講了個什麼故事 (生説)

看來大家對課文的內容都有了個大概的瞭解,那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的 快看看課文,瀏覽一遍,看看幾次寫到唱歌呢 找到相關的語段讀給大家聽(請生説)

出示:一棵樹和一隻鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽着鳥兒唱.

當你讀到這兩次唱歌的時候,你的感受一不一樣 (不一樣)怎麼不一樣呢

(讀第一個語段的時候感受到開心,讀第二個語段時感受到悲傷)

那是什麼地方讓你感受到快樂,什麼地方讓你感受到悲傷呢 現在就讓我們跟着鳥兒的歌聲一起回到去年(板書:去年)

出示:一棵樹和一隻鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽着鳥兒唱.

看看是哪些詞語讓你感覺到快樂.輕聲讀一讀這個自然段.(請生説:天天)別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢

你從這個語段,從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂,一個天天給好朋友唱歌,一個天天聽好朋友唱歌,想象一下,這是個怎麼美好的畫面啊!你們想不想看一下這個畫面 (想)那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧!我來讀第一句,待會兒我示意一下你們就讀下面一句,好嗎

出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽着鳥兒唱.

師:一棵樹和一隻鳥兒是好朋友,當春天來到樹林裏的時候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽着鳥兒唱.)

師:無論烈日炎炎,也無論冷風習習(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽着鳥兒唱.)

師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽着鳥兒唱.)

師:誰的眼前浮現畫面了 老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學會.

就這樣鳥兒天天給樹唱歌.樹呢,天天聽着鳥兒唱,可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須要飛到遙遠的南方去,臨別前,這對好朋友説了些什麼

出示:"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!","好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等着我吧!"

男同學當樹,女同學當鳥兒,咱們來讀一讀這些話,(生讀)

師:我們來看這個對話,"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!"小鳥,你願意回來唱歌給我聽嗎 (師生對話)(願意)那你應該怎麼回答我呢

面向全班:鳥兒們,你們願意回來唱歌給我聽嗎 一起來回答我

我聽出來了,明年春天,你們一定回來唱歌給我聽.我們一起再來讀一讀這個對話,把他們之間那種深情的,依依惜別的感覺讀出來(還分男女生讀)

師:他們就是這樣,依依惜別,並約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽.小鳥帶着這一份承諾,飛向了南方,她飛過了秋天,避過了冬季,滿懷期待地迎來了春天,來找她的好朋友樹來了.

請你們打開課本,讀一讀寫今年的部分,看看讀了這一部分又給你怎樣的感受.(生讀)(板書:今年)

讀了這一部分課文,你的心情怎樣啊 (悲傷,替小鳥着急……)

到底是什麼地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊 看一下大屏幕,

出示對話:"立在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呀 "鳥兒問樹根.

她問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "門回答説:"樹麼,在廠子裏給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子裏賣掉了."

鳥兒問女孩:"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "小女孩回答説:"火柴已經用光了,可是,火柴點燃的火,還在這盞燈裏亮着."

這裏又寫到了鳥兒的幾個對話,請你再讀一讀,體會體會鳥兒的心情.同桌之間互相練一練,待會兒我請同學站起來給大家讀一讀,表達一下你的感受.

分別請三組學生彙報,鼓勵學生參與評價:剛才六位同學都讀完了,誰讀得最好啊 你為什麼覺得他讀得好呢剛剛這六位同學都讀出了自己的感受,但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背後的情感.你們看,這幾組對話都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問, 鳥兒問,但是鳥兒是懷着怎樣的心情問的 你們能體會到嗎 (能)那好,老師給你幾句話,請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上,然後你再來讀一讀這幾句話,想好的同學請舉手.

出示: 鳥兒 地問樹根:"立在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呀 "

鳥兒 地問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "

鳥兒 地問女孩: "小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "

生填(奇怪,疑惑,着急,焦急,驚奇,懷着最後一線希望……)

師:這些詞,如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去,你覺得要怎麼填比較好啊 (奇怪—焦急—懷着最後一線希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話.

奇怪也罷,着急也罷,絕望也罷,鳥兒的這聲聲呼喚,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰永遠都聽不到了 (大樹)

3. 鳥兒一次又一次地找自己的好朋友,心裏是多麼地焦急啊!當它得知樹已經被"砍到",被"切成細條條兒做成火柴賣掉了",而"火柴已經用光",只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時,(出示:"鳥兒睜大眼睛,盯着燈火看了一會兒.)透過這個看字,你想像出此時此刻鳥兒在想些什麼呢 生説

師:透過這一個看字,你們讀出了這麼多的內容,我們再接着讀下去,

(出示:接着,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.唱完歌兒,鳥兒又對着燈火看了一會兒,飛走了.")這裏又出現了一個看字,這個時候,你彷彿聽到鳥兒在説什麼呢 如果樹在天有靈,他一定會聽到鳥兒的歌聲.

同學們這段文字出現了兩個看字,這兩個看字普普通通,平平淡淡,但是透過這兩個看字,我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意!這就是這篇文章的特點,文字樸素,感情真摯.

4.師激:好了,讀到這裏,我有個問題,大樹已經不在了,但是為什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢

同學們,鳥兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學們剛剛體會到的,這世間最美好的東西就是……(生説:友情,守信)(板書:友情 守信)

1.想一想,説一説:課文學到這裏,你肯定有很多話要説,想一想,你想對誰説些什麼 把你最想説的一句話寫出來.

大樹已經不在了,但他卻永遠活在鳥兒的心裏,我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動,同學們的話也讓我深深地感動!

第2篇

一、比較下面每組裏的兩個句子，在意思相同的句子後面打adic;。

二、你知道下面的破折號——起什麼作用嗎?請選一選。

2.鋸木頭的聲音沙——沙——地響着。 ( )

3.今天好熱呀!——你什麼時候去上海?張強對剛剛進門的小王説。 ( )

三、讀課文，判斷下面的説法是否正確，對的打adic;，錯的打×。

1.這篇課文是篇童話，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。 ( )

2.全文一共有四次對話，通過對話展開故事情節，推動故事的發展。 ( )

4.這篇課文還告訴我們要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展。 ( )

四、讀下面三個自然段，猜一猜鳥兒的想法，做一做習題。

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

第3篇

⑴　初讀全文，交流閲讀收穫。交流的內容可以是對全文內容的把握，可以是閲讀後的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

⑵　分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。

⑶　想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

⑷　談談讀了這篇童話故事後的想法，對小鳥、大樹、伐木人説説心裏話，然後寫下來。

2、教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質：

教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內容，再分別研讀每次對話，在反覆朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下説話的語氣讀出來。

採用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難捨難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感啊！樹的話中飽含着請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”後面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不着時，心裏是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。

如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地説出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脱離文本的本意，都是可以的。

如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意後面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻後，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴後的惋惜之情。

第4篇

今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，

出示自學指導一：1.用喜歡的方式讀課文，圈畫本課生字，把字音讀正確，把語句讀通順。

2.思考：課文主要寫了一件什麼事？ （時間：4分鐘 ）

彙報：1.檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）

（課件出示融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；

讓學生選擇難寫字，説説識記方法，選出最難寫的字指導；

你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要説了什麼呢？

（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪，最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用四處尋找這四個字就概括出來了，真聰明。）

這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

他們還會説話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文！

用自己喜歡的方式讀讀這些角色之間共有的4組對話，品味重點詞句。説説你的體會？

樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒説：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。鳥回答説：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！

你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎麼？請你為他們加上表示心情的詞語，然後找同桌練習讀一下這組對話吧。

（課件出示：樹______地對鳥兒説：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。鳥兒______地説：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！）

（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導我明年一定回來，你能告訴我，為什麼要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什麼好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）

（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。到底發生了什麼事情呢？樹去哪了呢？

（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎麼樣？它可能想對鳥兒説：_______。

通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣？併為它補充上去：

（學生每説出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）

②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；

選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。

彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什麼心情？

③生生互評，多元解讀：他們讀得怎麼樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

小結：評價：你着急了……你在為大樹擔心……你體會得真好……你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹?

④師生合作讀師（配上背景音樂 ——神祕園之歌）

引：（師讀旁白部分）冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：（生讀説的話，分男女生） 立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。小鳥急忙趕到山谷，問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？大門説：樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。大樹，你一定要等着我呀！小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩説：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。

同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！

2.佈置下節課任務：到底這對好朋友見面後會發生什麼事情，我們留待下節課學習。

課外閲讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。如：著名女作家冰心寫的《一隻小鳥》（課件出示）

─—偶記前天在庭樹下看見的一件事有一隻小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛；每日只在巢裏啁啾着，和兩隻老鳥説着話兒，它們都覺得非常的快樂。

這一天早晨，它醒了。那兩隻老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，葱綠的樹木，大地上一片的好景緻；它的小腦子裏忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那讚美自然的歌聲來。它的聲音裏滿含着清—輕—和—美，唱的時候，好像自然也含笑着傾聽一般。

樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望着─—這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最後他們便想捉住它。

它又出來了！它正要發聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。

斜刺裏兩隻老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙裏一滴一滴的落到地上來。

第5篇

1.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2.在信守諾言，珍惜朋友之間的情意方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

上節課咱們初讀了課文，現在誰能説説這篇童話主要講了個什麼故事？（生説）

看來大家對課文的內容都有了個大概的瞭解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生説）

現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎麼不一樣呢？

（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

那是什麼地方讓你感受到快樂，什麼地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟着鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生説：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？

你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎麼美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？

出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，當春天來到樹林裏的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。

就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友説了些什麼？

出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！

我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）

師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你願意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）

面向全班：鳥兒們，你們願意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶着這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。

請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）

讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥着急……）

到底是什麼地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕。

出示對話：立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。

樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了。

她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答説：樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。

鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答説：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。

這裏又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

分別請三組學生彙報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什麼覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背後的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷着怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然後你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。

出示： 鳥兒 地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？

鳥兒 地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒 地問女孩： 小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、驚奇、懷着最後一線希望……）

師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎麼填比較好啊？（奇怪—焦急—懷着最後一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

奇怪也罷，着急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

3、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心裏是多麼地焦急啊！當它得知樹已經被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什麼呢？生説

師：透過這一個看字，你們讀出了這麼多的內容，我們再接着讀下去，

（出示：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。）這裏又出現了一個看字，這個時候，你彷彿聽到鳥兒在説什麼呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。

同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。

4、師激：好了，讀到這裏，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？

同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生説：友情、守信）（板書：友情 守信）

1、想一想，説一説：課文學到這裏，你肯定有很多話要説，想一想，你想對誰説些什麼？把你最想説的一句話寫出來。

大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心裏，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！

?去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設計本課時，我充分體現了以人為本，自主發展的教學思想，深化閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。珍視學生獨特的感受。在課文的學習中，我提出了問題，同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。

設計時，未充分注意到學生處理突發情況的能力。如在揣摩第一次唱歌的時候，沒有把學生帶到那種難解難分、依依不捨的場景裏，導致課堂有點冷場。另外，在處理課文最後兩個看的時候，由於時間倉促，學生理解得不夠深刻，學生自己還想説的沒有在課堂上表現出來。

通過這次講座，使我明白了：備課不僅要備學生、備教材，還要備教學方法，在自己的教案上也備備學生可能出現的突發情況。

第6篇

4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。

能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。

1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現__________，於是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。

(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會説話呢！

1.找出角色對話。用畫出小鳥説的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……説的話。

3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”

“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

“樹嘛，在廠子裏給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子裏賣掉了。”

“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人説：“_________________________。”

2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

“唱完了歌，鳥兒又盯着燈火看了一會兒，就飛走了。”

鳥兒盯着燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

鳥兒唱完歌兒，對着燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

?去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。