大班語言教案《去年的樹》5篇 《詩意生活：用《去年的樹》帶領大班兒童感悟樹的故事》

本文介紹一份大班語言教案《去年的樹》，該教案旨在通過閲讀理解、語言表達等方面的活動，幫助孩子們提高語言表達和交流能力，同時也讓孩子們在閲讀中受到教育和啟發。

第1篇

教學目標： 1、發展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。

教學重點：發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。

教學難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。

教學準備：課件、誠信卡、星星、小鳥和大樹頭飾。

教學過程：一、開始部分出示小鳥對着火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因導入新課。

提問：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？

小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？做到了請你在誠信卡上貼一顆星。

4、我來説一説：人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

三、小結小朋友今天學的快樂嗎？你學到了什麼？

附：《去年的樹》説課稿 一、説設計意圖：朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，從小培養幼兒誠實收信的優良品質。通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

二、説目標和重難點根據大班語言目標：依據文學作品提供的故事線索，聯繫個人已有的知識擴展想象，並創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維能力等其它方面共同發展，從而制定本目標：

重點：發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。

難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。

三、説活動過程 1、引入課題：教師以小鳥為什麼給火光唱歌，在猜測中幫助幼兒進入小鳥的角色充分調動學習的積極性。

2、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的關係調動幼兒的興趣。

3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目瞭然，並對故事內容有個較好的總結。

4、我來説一説：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

誠信和環保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，通過對故事的理解，拓展生活經驗，並結合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。

在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，而且，每一次提問都出自於雙方自然的對話，使整節課氣氛輕鬆自然。

在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自己的想法和感受逐步發展幼兒的語言表達能力和思維能力

5、我來説一説：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

第2篇

這個童話是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚、令任蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，有很大的想象空間 ，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

（1）出示掛圖最後一幅：小鳥看着火光，流下淚水。

（2）小鳥為什麼和大樹是好朋友？小鳥離開大樹時，大樹説了什麼？小鳥怎麼説？

（3）春天，小鳥回來時看到了什麼？樹樁告訴小鳥大樹到哪兒去了？

（2）大樹不僅是小鳥的好朋友，也是人類的朋友，我們應該愛護樹木。

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想説、敢説、喜歡説並能得到積極迴應。幼兒的語言學習應在生活情境和閲讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。

第3篇

1、重點：發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。

出示小鳥對着火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因導入新課。

提問：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？

小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？做到了請你在誠信卡上貼一顆星。

4、我來説一説：人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，從小培養幼兒誠實收信的優良品質。通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

根據大班語言目標：依據文學作品提供的故事線索，聯繫個人已有的知識擴展想象，並創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維能力等其它方面共同發展，從而制定本目標：

重點：發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。

難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。

1、引入課題：教師以小鳥為什麼給火光唱歌，在猜測中幫助幼兒進入小鳥的角色充分調動學習的積極性。

2、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的關係調動幼兒的興趣。

3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目瞭然，並對故事內容有個較好的總結。

4、我來説一説：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

誠信和環保———這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，通過對故事的理解，拓展生活經驗，並結合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。

在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，而且，每一次提問都出自於雙方自然的對話，使整節課氣氛輕鬆自然。

在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自己的想法和感受逐步發展幼兒的語言表達能力和思維能力

5、我來説一説：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

?去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有三次對話，課文所説明的道理也在這三次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學生喜歡童話故事這一特點，教學中，我着重體現了以下幾方面：

在教學本課時，我充分體現了"以生為本，自主發展"的教學思想，深化"閲讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美，思想美，意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出"語文是工具性和人文性的統一"。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的課文偏重於人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學生獨特的感受。"在最後一節的學習中，我讓學生自己質疑問難，並進行拓展説話的練習。我設計了這樣三個有坡度的説話練習：（1）親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想説什麼你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼有的同學説："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最後會説："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學説："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"……（2）如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼有的説："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。"有的説："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎麼樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎想對誰説有的對小鳥説："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心裏，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹説："大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對伐木人説："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。"……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，結束時有所匆忙。"以學生為本"引導學生對文本的深層感悟，將是我繼續努力的方向。

第4篇

童話故事是幼兒文學作品中的一種重要題材，可以提高幼兒對書面文字的欣賞和學習能力，也是幼兒園語言活動的重要載體。在教學活動中，教師如何引導幼兒欣賞和學習故事呢？筆者認為衡量語言教學活動質量和效率的關鍵在於：一是是否明確制定教學活動目標，二是是否創造適宜可行的環境，三是教學活動目標是否與教學過程相一致，四是是否設計適宜有效的指導策略。筆者以大班語言活動“去年的樹”為例進行案例診斷，以期引發讀者對故事活動設計與實施要點的進一步思考。

1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，並感知小鳥與大樹的真摯情感。

2、引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到。

（1）出示小鳥的圖片，請幼兒説説小鳥的好朋友都有誰？

（2）今天小鳥給小朋友帶來了它和它的好朋友的故事，讓我們一起來聽聽吧。

b、教師小結：小鳥很講誠信，答應的事情一定做到。

（2）小鳥找不到大樹的心情怎樣？説明小鳥和大樹的感情怎樣？

小結：小鳥和大樹有着深厚的感情，找不到大樹很傷心很着急。

（3）如何不讓小鳥和大樹分開？我們如何愛護環境。

小結：愛護環境，不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

在教學活動中，常見的目標表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師做的.事加以表述，如：“使幼兒……”，“啟發幼兒……”，“引導幼兒……”；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化加以表述，如：“會……”，“體驗……”，“感受……”。在同一活動中，表述的方式不統一是不恰當的。一般來説，活動目標的表述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出，目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，並感知小鳥與大樹的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的，而目標2“引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到”和目標3“激發幼兒愛護樹木，保護環境的環保意識”出現“引導幼兒”和“激發幼兒”這兩個行為動詞均是用教師所做的事情表述目標的，可見目標1和目標2、3的行為主體是不統一的，目標2、3的行為主體改為幼兒比較合適。因此，筆者認為活動目標可以改為：目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，並感知小鳥與大樹的真摯情感”；目標2“懂得講信用，答應人家的事情要做到”；目標3“萌發愛護樹木，保護環境的意識”。

一般活動準備包括物質準備（或材料準備）、經驗準備和情境創設三方面內容，但不是説每次活動都必須考慮三方面，而是根據自己的實際需要安排活動準備。此次活動需要的材料比較簡單，沒有過多的材料，但是無論材料是多是少，均應該表述清晰，讓人一目瞭然。比如本次活動的活動準備就顯得表述模糊，不夠清晰，且活動準備不夠豐富。以上的“小鳥的圖片一張”和“沒有小鳥的教學掛圖四幅”均應歸類為物質準備（或材料準備）。此外，因為開頭是以談話“小鳥的好朋友都有誰？”進行導入的，所以小朋友應該掌握“好朋友”的概念是什麼，筆者認為應該添加一個經驗準備“基本理解好朋友的概念”。

活動過程一般分為以下三個部分：活動開始（或導入部分）、活動進行（中心環節）和活動結束。其中活動進行部分是整個活動過程的核心部分和中心環節，在語言活動中，尤其是故事活動中，更應該循序漸進，各環節層層遞進。在第一環節通過談話教師導入故事之後，第二環節教師通過完整講述故事，幼兒認真傾聽故事，知道故事的名字和裏面的人物，大概瞭解講了什麼事情，但幼兒仍然不能理解故事的具體內容。接下來第三環節“請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事”，通過掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地瞭解故事的每一段內容，教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認為可以把原案例的第三環節改為“邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容”。第四環節就是在教師的引導下，幼兒集中自由討論交流，可以圍繞小鳥和樹的友誼，也可以圍繞小鳥講信用的品質，還可以圍繞愛護樹木和珍惜環境等方面自由討論，無論從哪個角度，教師都應該充分讓幼兒自由表達想法並大膽説出理由。

此外，從原教案的活動過程內容可以看出，活動過程的內容比較簡單，不夠具體生動，而且教師在原案例中沒有具體呈現師幼互動，而是以肯定陳述的語言表達出來，筆者認為這也是案例存在的不足之處，有待改進。

1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，並感知小鳥與大樹的真摯情感。

材料準備：小鳥的圖片一張，沒有小鳥的教學掛圖四幅等。

師：小朋友們開動腦筋想想看：小鳥的好朋友都有誰？

師：（小結）原來小鳥的好朋友有這麼多，有天空、白雲、森林，對了，還有樹。

師：今天，老師給小朋友們帶來了有關小鳥和好朋友“樹”的一個故事，故事的名字叫：去年的樹。下面，老師把這個故事講給小朋友們聽一下。

3、邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容。

師：小鳥和樹為什麼是好朋友？你從哪裏聽出來的？分別的時候它們説了什麼？

師：樹樁告訴小鳥樹到哪裏去了？小鳥聽到後做了什麼事情？

師：工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什麼？小鳥聽到後做了什麼事情？

師：小女孩告訴了小鳥什麼？最後小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什麼？

師：現在請小朋友們一邊看着掛圖，一邊聽老師再講一遍這個故事。（教師邊操作掛圖邊講述故事）

（1）師：小鳥每次找不到大樹的心情怎麼樣？説明小鳥和大樹的感情怎麼樣？

師：（小結）小鳥和樹是好朋友，它們感情很好，小鳥找不到大樹時很傷心很着急。

師：（小結）小鳥很講誠信，答應了好朋友“樹”的事情就一定會做到。

（3）師：那麼小朋友想想看，怎樣才能不讓小鳥和大樹分開？

師：（小結）不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

第5篇

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

1．播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着。。。。。。這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

讀到現在你有什麼想説的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以説。

a？為什麼要唱起去年唱過的歌？題目為什麼用“去年的樹”？等等。b？疑問：破折號的意思，為什麼用“落”？c？感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

（着重引導）收穫：根據課後問題提示，説出課文大概內容。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。

3．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。

（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）

小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

1）讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

4）教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）

5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

a、圖：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。

（交流：為什麼“睜大眼睛，盯”？為什麼又唱起去年唱過的歌？為什麼用了兩個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這麼讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼？（指名説。）你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼？（再指名説。）

總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼？

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。