去年的樹説課稿8篇 "樹影歲月：回顧去年的課稿"

本文簡要介紹了一篇以“去年的樹”為主題的課稿。該課稿通過以樹為比喻，生動地描述了去年發生的各種事件和經歷。通過課稿，讀者可以回顧去年的成長與收穫，同時也能反思自己的不足之處，為新的一年制定更好的計劃和目標。

第1篇

?去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來説，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。

3、情感，態度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性統一"，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

?新課標》中指出："閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。

讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。

努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。

因為"閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我採用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。

在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

學生讀着讀着就被小鳥的'真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學生就找夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"

於是教師採訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想你在心裏呼喚大樹是嗎怎麼呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的薰陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之後是説話練習，想對誰説就説誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性結合。

板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。

第2篇

?去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。

?新課標》中指出："閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程",所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

去年的樹這篇課文情深意濃，在語言表達上特點也非常鮮明，請同學們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達上有什麼特點？哪個方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫出每次對話。

師：同學們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰來説一説？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話，在他讀的時候大家一定要注意聽，一會兒老師要請同學們評價。（不會時教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來，讀出了依依不捨之情，我想來讀一讀，師讀。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時在指幾名同學讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待，讀出鳥的留戀，依依不捨）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別，難捨難分，現在請男同學讀樹的話，女同學讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅定，我們再來讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對鳥兒説：齊讀，鳥兒説：女生讀：

大家回憶一下，我們的學習過程。我們是用什麼方法來學習第一次對話的？誰試着説一説，看誰最勇敢。（我們首先讀，然後體會該怎麼讀，在讀直到讀出感受）讀出變化

下面我們就用這種方法來學習第二次、第三次、第四次對話，誰來讀一讀，指名三位同學讀，學生讀完後，你覺得這三位同學讀得怎麼樣？老師先不找同學評價，同學們在自己來讀一讀這幾次對話，體會，鳥的心情有什麼變化？應該怎麼讀？自己試着讀一讀。

指名讀，評價。（評價好時評得好的同學讀讀，再找別的同學讀）兩次引讀：

師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠的地方飛回來，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問樹根，問大門，問小女孩，越來越着急，越來越擔心，越來越難過。我們齊讀這三次對話，讀出鳥的着急、擔心、難過。齊：

師：鳥兒苦苦尋找着好朋友樹，她一路追尋着樹的行蹤，一路打探着樹的消息，一路上，他的心裏一定默唸着一句話，有一個念頭。選擇下面的一組關聯詞説説。

不管……都……哪怕……也……只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷着這樣的念頭尋找着，我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的'感受。

如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看着飛來飛去的鳥兒，你看着她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露着怎樣的目光？請同學們默讀最後三個自然段，自由默讀，反覆體會一下，那時候的鳥兒，有着一雙怎樣的眼睛，又流露着怎樣的目光？（不會時指導：鳥兒為什麼睜大眼睛盯着燈火看了一會兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會好朋友沒了，體會非常難過、傷心、留戀。）生：我通過"睜大""盯"這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃着淚花。

生：他的眼神中也有欣慰，因為他找到樹了。帶着這樣的感受再來讀這句話，誰來讀。

師：出示後一句話，同學們看着兩句話，都有看這兩個詞，這兩個看錶達的意思一樣嗎？從這兩個詞中你都體會到了什麼？

生：第一個看，鳥想好好看看好朋友，怕一會兒好朋友沒了，非常難過、傷心。

生：第二個看，有告別的意思，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示後三段。

師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什麼已經不一樣了呢？

師：但是不管怎麼樣，有一樣東西沒有變，而且永遠不會變，而且永遠不會變，是什麼？（友情感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容，鳥歷盡千辛萬苦，找到了已經變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌，在鳥兒的找尋過程中你看到了什麼？這是一隻怎樣的鳥啊？（板書：守信用友情深）四、總結，引發思考：

請同學們再讀課題，通過前面的學習，此時此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢？

去年的樹，這個小小的童話故事，打動了你，打動了我，打動了千千萬萬人，如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個世界就會變得更加美好！

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。

第3篇

?去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。

學生與文本的對話方式是多樣化的，為了讓“閲讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀。

讀：採用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的提示語，讓學生帶着不同的心情去讀。

俗語説：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

2、理解課文內容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。

4、學完故事，對鳥、樹、伐木人等説説心裏話，並試着寫下來。

為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。

教學目標的第三、四點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。

(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的'感情深厚。

2、鳥兒給樹唱歌，可能在什麼時候?引出“天天”，再讀開頭。

(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。

3、，出示對話妙招，引導學生加上合適的心情，練習朗讀。

4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。

5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學生分角色朗讀。

6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?

7、困難重重，鳥兒為什麼還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)

2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。

本節課整體構思比較合理，重點要引導學生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最後三段的學習,引導學生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語後，如果引導學生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。

第4篇

我今天説課的內容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和説明。

課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閲讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：

?去年的樹》是人教版實驗教材國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閲讀能力，並且已能夠用字典、詞典進行查閲生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。

基於課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下説話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)

3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，説出這篇童話故事揭示的道理。

根據我敍寫出的學習目標，我採用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生通過自主學習(也就是自己先閲讀課文，在不會的時候，可查閲字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的'檢測。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。

我的教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣導入。

新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進一個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什麼?提高學生想學本文的慾望。

主要是讓學生先自由閲讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。

通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：

首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶着對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:昇華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想説的話寫出來。由讀--説--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悦的環境中達到了對難點的突破、重點的強調。

學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以瞭解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悦得徜徉在知識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。

第5篇

?去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、運用想象讓故事情節變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友後的哀傷心情。

3、瞭解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，並能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

首先，第一個環節是複習引入，根據學生的實際情況，恐不能準確的説出文章的主要內容，於是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，並且為學生以後歸納文章的主要內容出示了範例。

然後教師説，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背後的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。

我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什麼？在學生讀後發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。並出示文章第一自然段，學生反覆朗讀，觸摸文本後，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽歌，還會做些什麼。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什麼是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。

在學生領悟了這一點之後，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難捨難分。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。

在第二大塊內容的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，並且鳥兒答應樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。

這樣，學生自由讀課文後，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，並會遇到什麼樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然後再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學生帶着自己的感悟。讀出自己的見解。

最後一個環節就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文內容改變的小詩，通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什麼？鳥兒對着燈火看了一會兒又在想些什麼呢？學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路痴心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，並做到了清晰明瞭。

第6篇

我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念，樹立為學生多方面自動發展辦事的教學立足點，創建調和的課堂教學文化，增強課程資源的整合，選擇有本性的教學計謀，實現創新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力。那怎樣迴歸語文的本真，還給學生一個輕鬆高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。

?去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

?新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的.方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

本課我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。努力構建生命的、詩意的課堂，體現學生是學習的主體。

在教學過程中，如何充分體現“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：

在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維

童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程，在教學中我存眷每一位學生，分外是在學生分腳色朗讀後，引導學生互評讓他們説出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的解説取代學生的明白，而是引導學生在閲讀中多元體驗腳色的生理。讓學生在自動積極的情緒運動中，與文本充實對話，在對話中強化對課文內容的感覺和明白，在對話中深入人物心田天下，得到人文精力的薰陶。

課堂中總是滿盈着遺憾，回首本課，深感本身的教學履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價勉勵性語言匱乏。教學歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以後的課堂上還需不停革新。

第7篇

尊敬的各位評委老師大家好！今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所藴藏的人文精神，因而我從教材簡説、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

?去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。

依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

知識與能力目標：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

過程和方法：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。

情感，態度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

為落實教學目標，實現'工具性與人文性的統一'，因此設定這篇課文的重點為：領悟小鳥的四次對話，並鼓勵學生大膽地説出自己的感受。

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閲讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程'，結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。

讀：採用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文，'你'就是那隻小鳥了，體驗小鳥的`心情。

俗語説：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

根據以上分析，我設計了重温舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，昇華情感的教學思路。

直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會通過回憶説出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像

（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接着出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節（媒體出示第１組對話）。

讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然後指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組裏面分角色合作朗讀這3組對話，彙報點評。而後讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利於學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。

為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色採訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

教師引讀最後1節。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個'看'字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成'我'，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

（我認為這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展説話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰説就對説誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而為提升孩子的文化底藴，提高語文素養奠定堅實基礎。

總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。

學生是教學'資源'的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對於本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！預設中存在許多漏洞，敬請領導、老師給予指正。

第8篇

?去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,於是,它心裏充滿了憂傷和惆悵,面對着由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實,旨在教育學生要信守承諾,珍惜友情。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。(知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀能力,學會多元交流,多向對話。(能力目標)

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。(情感目標)

教學重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。

教學難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎上。

“讀”是學生課堂語言實踐的.主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。

對於四年級學生來説，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。

1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會。

2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。

3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。

5作業佈置。閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒説的話。