人教版五年級語文教案8篇
寫教案是每位教師都必須要掌握的一項技能，這也是對教師個人能力的考核，教案可以幫助教師更好地規劃和組織教學內容的連貫性，以下是本站小編精心為您推薦的人教版五年級語文教案8篇，供大家參考。
人教版五年級語文教案篇1
設計理念：
1、探究學習。
強調學生自己讀書，自己探究，自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2、合作學習。
重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮羣體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3、情感體驗。
挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
第一課時：
教學目的：
1、理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。
2、通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。
教學過程：
課前談話。
一、導入。
師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
“落花生”就是我們平時吃的花生。花生為什麼又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。
教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什麼叫“落花生”了吧。
二、看音像資料，整體感知課文。
師：我們知道了花生為什麼叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以後，你來説説和預習時相比，有了什麼新的感受？
師：音像資料看完了，你能説説你的感受嗎？
三、學習課文，解決問題，指導朗讀。
1、讀自然段，激勵發現問題。
師：我們看了音像資料，對課文有了一定的瞭解。要想對課文有深入瞭解，光看音像資料還不夠，我們還要自己讀書。
教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。
學生自由讀。教師巡視，瞭解讀書情況。
師：下面誰來説説你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就説哪一個。
學生彙報，教師相機板書。
師：大家讀書的時候發現問題了嗎？你發現了什麼問題？學生提出問題。
師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段，還有了自己的感受。更主要的是，還發現了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？
師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？
2、讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。
師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。
教師出示學習建議：默讀課文，聯繫上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自已解決不懂的問題。
學生默讀課文。教師觀察讀書情況。
師：通過自己讀書，解決了什麼問題？學生簡單彙報讀書所得。
師：看來我們是應該相信自己的！
師：還有沒解決的問題嗎？是什麼問題？有沒有同學解決了這個問題？
師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎麼辦？
3、小組合作學習，解決問題。
教師用課件出示學習建議：
（1）小組合作。藉助課文和查閲的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。
（2）彙報時，可以把你們的理解説出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。
教師補充説明：小組長負責組織討論，如果有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當然也可以和我交流，因為我也是這個學習羣體的一員。如果本小組的問題都解決了，就把你們認為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。
學生自由學習，教師參與學習。
4、全班交流合作，解決問題，指導朗讀。
（1）彙報交流合作所得。
彙報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。
師：同學們合作學習肯定取得了不少成果，下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能説説你們解決了什麼問題。
師：彙報自己的讀書所得是一種學習，耐心的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啟發也是一種學習。
彙報時教師引導學生，從解決了什麼問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什麼收穫？等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來，看其他同學受到了什麼啟發？
教師積極引導和評價，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能説説我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能説一説？d、聽了大家的發言，老師對這裏有了更深的理解，能不能讓老師也説説理解和體會？e、他朗讀的真好，老師好像聽出了？f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。
對於學生的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學生回答。
師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。”
師：同學們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一彙報了。這裏還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎麼樣？
（2）出示問題，全班討論。
師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。
這一部分解決學生解決不了的問題，以學生互相啟發和討論為主，教師作為一個合作者，積極參與，教師作用和彙報讀書時基本相同。
教師可以引導學生爭論，也可以質疑。
對善於學習的學生及時給與激勵和評價，教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著中的句子，讓學生讀原著，幫助學生理解。學生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學生講解。
四、自由評價。
1、師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。
師：我們仿照“實話實説”，每人説一句自己最想説的話，可以説説課文，可以談談作者，可以説説我們今天的共同學習。學生自由表達。
2、教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收穫豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。
五、佈置作業。
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
1、用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；
2、讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；
3、蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
人教版五年級語文教案篇2
一、教學目標：
(1)引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
(2)引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，
二、重難點：
從字裏行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。
三、教學準備
四、教學過程
(一)情景導入
首先出示ppt：“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?自己考慮後自由發言。”
“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩?”(《靜夜思》《泊船瓜洲》)
“這兩首詩表達了一種什麼感情?”( “思念家鄉”。)
好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。板書課題。
?設計意圖：教學倡導循序漸進，温故而知新，此環節，我以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】
(二)新課講授
1、解詩題，知詩人。
首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料。
師總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年後考取功名，開始四處遊歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望着蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。
泊船瓜洲
1、有感情的朗讀古詩，背誦並默寫古詩。
2、藉助註釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發閲讀古詩的興趣。培養動手蒐集資料的習慣。 教學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
教具準備：課件
學具準備：詞典、蒐集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。 教學過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：古往今來遠離故土的遊子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或蒐集到的描寫思念家鄉的古詩，給大夥誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。 學生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動蒐集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題
(一)知詩人
老師：課前老師讓同學們查閲與這首詩有關的資料，誰願意把自己蒐集到的資料跟大家交流交流。
學生：簡介王安石。
老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
(二)解詩題
學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。 師小結：剛才我們瞭解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那麼王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。
三、讀詩文，明詩意
(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。
(二)同桌交換意見。
(三)師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
3、理解“數重山”中“數”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現在這個“還”的音你能讀準了嗎?
5、回過頭複習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然後拿出課堂筆記本試着用自己的話寫出這首詩的意思。寫成後交流。
詩意：(對面的)京口和(這裏北岸的)瓜洲不過是在一條橫着的江的距離之內，(再遠處的)鐘山也就只是隔着幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什麼時候可以照着我回到(對面江南的)故鄉呢?
四、入詩境，悟詩情
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江
南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什麼樣的美景?想好後跟大夥描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神
老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閲讀課後資料袋裏的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領悟詩情
老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。
學生：自由讀詩，讀後發表意見。
4、老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。
《長相思》
?教學過程】
一、以詩引題
（出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還）
在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
１、要求：
⑴ 讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
⑵ 讀後兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
２、教師指導學生讀通詞句：
注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。
３、學生反覆讀，邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀後想象
１、讓學生説説詞給自己什麼印象？
２、要求帶着這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裏行間去
四、悟詞意
１、分組合作學習，結合註釋體會詞意。
２、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：
⑴ 作者的“身”在那裏？
⑵ 作者的“心”在那裏？
３、學生再談體會。
４、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
１、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。
２、説説自己看到了什麼？
３、練習朗讀。
４、寫片段：
同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
５、再讀。
六、課堂延伸
１、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
２、創設情景，感情昇華。
?教學反思】
?長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱着那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依託載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，並都儘量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心繫故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字裏，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無餘。
人教版五年級語文教案篇3
教學目標
1.指導學生認識3個生字，能借助字典、聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3.引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閲讀的綜合性學習活動。
教學重難點
把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一、理解課題，激發興趣
1.結合課題質疑、解疑。(板書課題，學生齊讀課題。)
意圖：通過這一環節讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。
2.為什麼要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢?請大家帶着這個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。
3.交流課前對季羨林的瞭解。
二、初讀課文，瞭解內容
1.1999年8月21日，苗苗同學採訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什麼。
2.學生自讀課文，要求讀準音(尤其注意多音字)，讀通句子。
3.檢查自讀情況。
4.指名説説課文的主要內容。
三、精讀課文，深入探究
1.再讀課文，説説苗苗同季爺爺都交流了哪些問題?他們對讀書各自有何見解?
2.學生先自己思考，再與同桌交流。(主要有以下 方面：閲讀、偏科、學習外語和積累古詩文。)
3.讀了他們的對話，你有什麼感受?
他們之間的交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的國小生，謙虛好問，對季爺爺的尊敬、崇拜溢於言表。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中善於引導，滿含着對下一代的關愛之情。他們的對話，使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。)
4.本文是一篇訪談錄，通篇都是對話，你認為應該怎樣朗讀?
學生交流。教師點撥：要像説話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。
5.同桌分角色對話交流，朗讀課文。
6.在苗苗與季爺爺交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題?請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
學生自己先做準備，再在小組內展開討論，最後全班交流。
7.重點引導“閒書”的問題：
(1)在苗苗對季爺爺的採訪中，他們用了很長時間討論看閒書。那麼到底“閒書”是什麼，能結合課文談談你們的理解嗎?
(2)其實，我們已經從他們兩人的交流中體會到閲讀能帶來歡樂，幫助寫作。古人云：讀書百遍，其義自現。走過愛讀書的童年和少年，我想説，“是閲讀，為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來説説對閲讀的感受嗎?
學生自由交流，如果自己説不出來，還可以談談自己蒐集的關於閲讀的名言警句。
(3)看來，“閒書”不閒，杜甫曾説過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想説的是，如果你想學好語文，先愛上閲讀吧!
四、品味題目，理解深化
1.再讀課題，為什麼要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢?
(1)與二人名字有關。
(2)寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;季爺爺學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
2.文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什麼?
(1)季爺爺學識淵博，學有建樹，有着豐富的文化底藴。
(2)季爺爺平易近人，關心下一代，有着高尚的人格魅力。
3.啟發思考：怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹?
五、學習訪談技巧，提高實踐能力
1.訪談是與人交流，通過閲讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什麼新的認識?
(1)要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。
(2)要傾聽對方的表述。
2.結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。
人教版五年級語文教案篇4
教學目標：
(一)知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敍順序。
4.有感情地朗讀課文。
(二)能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
(三)德育滲透點
激發學生探索大自然的奧祕、愛科學、學科學、用科學。
教學方法：
(一)教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可藉助多媒體，幫助學生突破重難點，並通過感情朗讀理解課文內容。
(二)學生學法
自學、自悟、討論、交流。
教學重點：
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敍述順序。
教學難點：
理解科學家假想的根據。
解決辦法：
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，並通過感情朗讀理解課文內容。
活動設計：
(一)教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.藉助電教媒體幫助學生理解。
(二)學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
(一)談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎?那裏有一具古代黃河象的骨骼化石。那麼這具象化石是在什麼地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。
(二)自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求
(1)讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
(2)畫出帶有生字的生詞;反覆讀一讀並試着理解。
(3)思考這篇課文講了什麼?
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
(2)課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳裏的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。)
(三)練讀課文，熟悉文章內容
(四)學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀並加以理解。
3.指導書寫。
(五)作業
1.熟讀課文。
2.學寫生詞。
第二課時
(一)複習導入，明確目標
課文寫了哪些內容?(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。
(二)深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什麼特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接着是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存着。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四釐米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
(4)媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結並被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整(特點)
2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)採取瀏覽方式閲讀第2-6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閲讀思考之後，自己可以小聲地説一説。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動交流，彙報學習收穫，相機進行板書朗讀指導。
板書：一羣黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然後以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然後讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
(l)默讀思考：這具象化石是如何發現並挖掘的?科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些?
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥並相機板書。
板書：1973年甘肅(發現挖掘)
關於假想的根據，在學生交流的基礎上，教師着重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死後一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
4.瀏覽全文並對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敍的?
在學生交流的基礎上，教師總結。
(三)練習複述
1.教師講清複述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練説。
3.同組相互複述。
4.各組推薦人選在班上覆述，鼓勵學生評議。
(四)暢談收穫
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
人教版五年級語文教案篇5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，聯繫四字詞語感受大象的勇猛、温和、聰明而有靈氣。
2、瞭解泰國獨特的風情與文化，感受泰國人與大象和諧相處的境界。
3、領悟課文的表達方法，學着寫一段先概括後具體的段落。
教學重點：
瞭解人與大象的親密關係，感受人象之間的和諧融洽。
教學難點：
領悟課文的表達方法。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣引入，初識泰象
1、顯示大象圖片，這是什麼動物?板書象，你在哪裏看到過它們?看到它，你想到哪些詞語來形容?(龐然大物，巨大無比，力大無窮等)
2、板書與象共舞，誰與象共舞?一看到這四個字時，你有什麼感覺?
可是，真的就有這樣的事情，它就發生在我國南面的泰國。
3、簡介泰國。問：你對泰國瞭解多少?
師補充：泰國是一個風光美麗、文化獨特的國家。它素有“萬象之國”的美稱!腿粗如柱，身似城牆的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象徵。每年11月的第三個週末，都要在產象最多的素輦市舉行盛大的象節。今天，讓我們跟隨作者一起走進泰國，“與象共舞”!
二、詞語引路，初步感知
1、以課件展示如下詞語
(1)朗讀這些詞語。
(2)讀了這些詞語你們發現了什麼?
(3)咱們給這些詞語歸歸類?
大象勇猛的詞語：衝鋒陷陣、攻城守壘、以一當十、以一抵百;
大象神態的詞語：熟視無睹、 不慌不忙、悠閒沉着、 晶瑩温和;
大象動作的詞語：小心翼翼、悠然而去、屈膝點頭、彬彬有禮、
翩翩起舞、舞之蹈之、搖頭晃腦、踮腳抬腿;
詞語朗讀指導。第一組：讀出大象的勇猛來。指讀，齊讀。
第二組：這樣的大象你還害怕嗎?讀出大象的種種神態，彷彿大象就在眼前。
第三組：讀到這些詞語，你的眼前就會浮現出怎樣的畫面?詞語裏面隱含着一幅幅畫面，一邊讀詞語，一邊想象畫面，你就會讀出詞語含着的意思與感情，現在我們試試，一邊想象畫面，一邊讀。
現在叫你用幾個詞語來形容大象，你腦中積累的詞語是否比剛才更多了。
2、讀了這些詞語，大家又讀了五遍書，説説你對泰國的大象留下什麼印象?
3、老師有個問題：在泰國，人和大象的關係到底是怎樣的?這也是導讀中的問題。板書：人 象 (和諧，親密)
大家都有這樣的感受嗎?你有什麼理由來證明?
三、整體研讀，感受和諧
1、默讀課文，在每段中找到能説明人象和諧親密關係的句子，畫上波浪線。等下把理由説給同學和老師聽。
2、交流句子。
預設
①大象對人羣已經熟視無睹。板書：熟視無睹
點撥：(熟視無睹)什麼意思?熟視無睹到何種程度?為什麼這樣熟視無睹。(不再害怕，戒備，而是對人產生了信任的感情)
②象是泰國的國寶。
點撥：泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪，為什麼不奇怪?大象為這個國家，為人民做了哪些事情?用一句話概括就是：象是泰國的國寶從國寶這個詞，就可以知道泰國人對大象的喜歡，尊重。 板書：國寶
③在泰國，人和象之間沒有距離。
點撥：沒有距離到何種程度?這個人包括哪些人?
泰國人對於大象是
板書：平靜坦然
④大象為遊客表演，最有意思的是大象為人作按摩，(信任大象。)
有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。(多麼可愛頑皮的大象，給遊客帶來多大的快樂呀，從中我們也感受到人和大象是多麼親密和諧)
板書：(表演、按摩、開玩笑)
⑤表演的尾聲，也是最__……感染了在場的每一個人。
四、重點研讀，“與象共舞”
1、課文寫了這麼多內容，為什麼題目單單叫做“與象共舞”?(因為與象共舞最能體現人和象的和諧與親密關係。)在板書中做上箭頭。
2、好，我們就來研究一下這一段。課件出示這一段句子：最使人難以忘懷的……在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞……如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。
3、哪一句最能體現人和象之間的親密，和諧?(指一生朗讀，用黃色字樣標出)
説説你的感受。(隨即點撥)
人羣和象羣，這個人羣包括哪些人?為什麼大家都要上去和象一起跳舞?
(被歡樂的氣氛感染，看到翩翩起舞的大象，產生對大象由衷的喜愛，情不自禁想親近大象，遠遠看着不過癮，只有和它一起跳舞才能充分表達對它的喜愛)
此時，在遊客的眼中，一隻只大象就像( )
4、指導朗讀： 把你的感受帶進去，再讀這個句子。
而翩翩起舞的大象，有了人羣的加入，顯得更加的——興奮、高興。從哪裏看出?此時在大象的眼中，舞動着的人們就像( )
5、讓我們走進人和象的內心，出示填空題，訓練説話。
此刻，如果你就是與象共舞的遊客，你會激動地想
如果你就是在舞動的大象，你可能會想
師：這一舞，舞出了快樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。
6、帶着各種感受，有滋有味地再讀這一段。
7、這一段主要寫什麼?哪一句話概括了主要意思?課件顯示句子。你發現這個段落的結構特點了嗎?先概括再具體。(板書)先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再具體地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。這就是先概括再具體的寫法。我們回到上文看看哪些段落也是這樣的結構?找出來
課件一句一句出示概括的句子：象是泰國的國寶。
在泰國，人和象之間沒有距離。
據説象是一種聰明而有靈氣的動物。
有四段都是採用先概括再具體的寫法。使條理非常清楚。
五、總結課文，遷移寫法
1、老師小結課文。
這節課我們細細研讀了課文，深深感受到了泰國獨特的風情：人象共舞，和諧融洽的場面。想看看這些畫面嗎?老師找了幾張，讓我們細細地欣賞，靜靜地感受着。可能你對人和大象的和諧親密會有更深的感受。
2、這節課我們還學到了一種寫法：先概括介紹後具體描寫。如課文的2-5小節。
3、課堂練習
人和大象的關係是多麼和諧融洽啊!
板書設計：
與象共舞
↓
和諧親密
人←———→象
平靜坦然 熟視無睹
國寶 表演、按摩、開玩笑
人教版五年級語文教案篇6
學習目標
1。交流描寫課文中人物外貌、動作和語言的語句以及這些語句的好處，發現描寫人物的方法。
2。熟讀並背誦名言，養成積累的習慣。
課前準備
1。準備自己的習作本或讀過的課外書。
2。瞭解“日積月累”中全詩的意思。
3。閲讀漫畫集《父與子》。
教學過程
交流平台
談話導人。在本組課文的學習中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句。
體會範例。首先出示“交流平台”中的例句，各自讀一讀，説説這些語句好在哪裏，然後全班交流。
遷移練習。各自找一找本冊課文中還有哪些這樣的句子，可以包括描寫人物心理活動的語句，體會好在什麼地方；然後全班交流。
拓展練習。在自己的習作或讀過的課外書中，找一找描寫人物外貌、動作、語言和心理活動的語句，和同桌交流交流。
日積月累
各自讀一讀，想一想這些詩句的意思。
小組內互相説説這些詩句的意思。
運用自己喜歡的方式讀、背詩句。可以默讀、默背，可以是大聲讀背，可以是同桌互讀互背等。
拓展。你還能背誦哪些富有哲理的詩句。
課外書屋
看漫畫，説説漫畫的內容。
説漫畫，體會父子的形象。重點討論父子的外貌、性格等。
拓展漫畫。向大家介紹你從漫畫集《父與子》裏讀到的其他漫畫，一邊説，一邊向大家展示漫畫內容。或者向大家介紹其他你感興趣的漫畫內容。
課後延伸。利用課後的時間閲讀自己感興趣的漫畫。
人教版五年級語文教案篇7
教學目標：
1.地道戰是冀中人民創造的一種十分巧妙的對敵鬥爭方式，通過學習瞭解地道戰，激發學生愛國主義熱情，增強其民族自豪感。
2.理解地道戰在抗日戰爭的特殊地位。
3.為課文分段，歸納段意，並學會分層和寫出層意。
4.朗讀。背誦課文第4自然段。
教學重點：
瞭解冀中地道的結構特點。理清課文的條理。
教學難點：
理解冀中地道戰的特殊地位。
教學時間：
2課時。
教學準備：
光盤
教學過程：
第一課時
教學目的：
教學生字新詞、瞭解課文大意，給課文分段。
一、板書課題：冀中地道戰
解題：冀，河北省簡稱;冀中：指冀中平原;地道：在地下挖洞，形成通道。
二、整體入手，初讀課文，瞭解大意
1.自由讀，思考
①地道戰這種鬥爭方式是在什麼情況下產生的?
②地道的式樣和特點各是什麼?
2.預習生字、新詞。
堡壘：作防守用的堅固建築物。
妨礙：阻礙。
隱蔽：借旁的事物來遮掩。
迷惑：辨不清，摸不着頭腦。
三、讀熟課文、理清順序，劃分段落
第一段(1～2自然段)為了粉碎敵人的“掃蕩”，冀中人民用地道戰同敵人鬥爭。
第二段(3～7自然段)地道戰簡直是個奇蹟，有效地打擊了敵人，體現了人民無窮無盡的智慧。
第三段(8自然段)地道戰在我國抗日戰爭留下了驚人的奇蹟。
第二課時
教學目的：
理解課文，瞭解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥志、無窮的智慧和冀中地道戰的產生、作用以及地道的結構特點。理解冀中地道戰的特殊地位。
一、複習引入
提問：通過預習你知道什麼了?這節課你還想知道什麼?
二、學習第一段
1.指名讀，思考寫了什麼?
時間、地點、事件。
抓重點：鬥爭方式——地道戰。
2.自由讀，體會內容。
三、學習第二段(逐自然段學習)
1.自由讀全段，然後用一句話概括全段意思
地道戰，簡直是個奇蹟。
2.指名讀第3自然段，思考：地道在打擊敵人中起到了什麼作用?
地道——是人民武裝堅強的堡壘。
3.自學4～7自然段。
自學題，在書中找一找哪些地方體現了“地道戰，簡直是個奇蹟”?
①自由讀文。
②勾劃。
③討論。
④彙報。
教師摘錄要點作總結。
地道：式樣100多種，洞內設施較完備。出口隱蔽，虛實結合。洞內“關口”多，防毒，防水，設“有線電”等等。
4.朗讀，把地道的奇蹟及對人民無窮智慧的感受讀出來。
四、學習第三段
1.齊讀，説説寫了什麼?
2.追問：你怎樣理解“地道戰在我國抗日戰爭留下了驚人的奇蹟”?
3.説一説。
4.讀全文，再次體會課文內容所表達的思想感情。
五、作業
課內：抄寫詞語、選詞填空、按課文內容填空、造句
課外：朗讀課文、背誦第四自然段
板書設計：
利用地道堅持鬥爭
地道結構獨特
出口隱蔽能守能攻頑強的鬥志
巧妙防備水火毒氣無窮的智慧
有線無線聯絡方便
粉碎掃蕩創造奇蹟
人教版五年級語文教案篇8
一、激情導趣，理解課題。
1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別?
2.你知道什麼是詞嗎?
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3.你瞭解或背誦過詞嗎?試着背一背。
二、反覆吟誦，理解詞義。
1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
2.誰願意讀給大家聽?説説你喜歡這首詞嗎?為什麼?
3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
5.全班交流：
交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什麼不想回家?
詞中出現了哪些顏色?
三、指導朗讀，想象畫面。
1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
2.教師範讀，體會詩情畫意。
3.學生練讀，想象整體畫面。
4.指名朗讀，教師指導。
5.同桌互讀，相互欣賞。
四、積累運用，拓展延伸。
1.有感情地背誦《漁歌子》。
2.背一揹你喜歡的詞。
3.默寫兩首古詩。
