掌聲第一課時教學設計共《掌聲》第一課時教學設計7篇《掌聲》初識：打開音樂世界的大門

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本文將分享《掌聲》第一課時教學設計，旨在引導教師準確理解教材內容並靈活運用教學方法，激發學生的學習興趣和提高掌聲技巧，進一步促進教學實效。

掌聲第一課時教學設計共《掌聲》第一課時教學設計7篇《掌聲》初識：打開音樂世界的大門

第1篇

掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。

人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痺症而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園裏。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行着課堂教學。於是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤裏經受着折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞於根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話説得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那麼憂鬱驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶着微笑，手不停地鼓着掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室裏又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。

幾年後，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

1．有位作家説過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善於利用亮點生髮開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在於同學們的掌聲。突破指以該點為突破口切入，然後逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一髮而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點昇華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。

2．新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴湧真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。

3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

1、小朋友們，今天有那麼多老師來聽我們的課，我們該用什麼來歡迎他們呢？（生鼓掌）

2、這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什麼來鼓勵我呢？

師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什麼呢？

師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。

師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉

2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

2、師：小朋友們，英子並沒有表現出什麼，她只是剛剛站定，同學們為什麼給她這麼熱烈的掌聲呢？

2、你們理解得真好，那麼你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？

3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。

4、引：多麼自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上台講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上台，一種莫名的害怕、恐懼、自卑佔據了她整個心裏，她是不是就這樣不上台了呢？

師：是呀，不知道該怎麼辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿着痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講台，這也是英子第一次戰勝自己，從那以後，英子變了，變得怎麼樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。

師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脱出來而感到喜悦，讓我們帶着這份喜悦讀讀這小節。

1、以前的英子憂鬱自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重温這次掌聲吧！

（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講台，微笑地面對以後的人生，難怪英子會説〈信〉

2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家説些什麼？

師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信裏〈信〉

1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這裏，你覺得掌聲是什麼？

師：掌聲還會是什麼？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。

師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

掌聲第一課時教學設計共《掌聲》第一課時教學設計7篇《掌聲》初識：打開音樂世界的大門第2張

第2篇

教材分析: 《掌聲》是蘇教版三年級語文上冊的一篇課文，作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上台演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。教學目標：

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，重點指導“願”和“述”。

3、初讀課文，感知內容，瞭解主人公小英在掌聲前後的變化。

1、5自然段，感受小英性格上的巨大變化。教學重點：

1、5自然段，通過小英前後態度的變化，初步感受掌聲的巨大作用。教學準備：教師：課件

1、生活中，掌聲無處不在，它不僅代表着歡迎、鼓勵、祝福等等，它還曾改變了一個小女孩的命運，今天我們一起走進一個關於掌聲的故事。

2、板書課題，質疑問難。質疑：看了這個題目，你想知道些什麼？梳理問題：

（1）掌聲前小英是什麼樣子？（2）掌聲後的小英是什麼樣子？（3）掌聲真有如此神奇的力量嗎？二、初讀課文，感知內容

1、請同學們自由讀讀課文，出示自讀要求。 (1)讀準字音，讀通句子，做到不漏字，不添字。 (2)給課文自然段標上序號。

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房......（在指導朗讀中幫助學生在具體的語境中理解詞語的意思）（3）區別多音字。

指名分自然段讀課文，思考：課文中哪些自然段是寫掌聲前的小英？哪些自然段是寫掌聲後的小英？

），一次演講課讓她不得不面對全班同學的目光，想不到是同學們給了她鼓勵的（

1、思考自讀前老師梳理的三個問題，通過讀書來感受掌聲前後小英的變化。

那時的她默默地坐在教室的一角，是多麼的寂寞，憂鬱和痛苦，你能把這種感受讀出來嗎？

）。當放學，同學們飛奔着衝出教室時，她又總是（

）。（3）討論：她為什麼總默默地坐在教室的一角呢？從這段話中找原因，用“因為??所以??”説一説。

身體的殘疾讓她覺得自己處處不如別人，在同學中間總是躲躲藏藏，怕別人看不起自己，英子心裏感到非常-----？（板書：憂鬱

）（4）學習課文第5段，感受掌聲後的小英，形成強烈對比。學生自讀，讀後討論：她給你留下了什麼印象？（板書：開朗）這樣一組反義詞出現在同一人身上，是什麼讓她有如此大的變化呢？

2、小結：這節課我們認識演講前和演講後的小英，看到了小英的巨大變化，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變了小英的生活，掌聲居然擁有這麼神奇的力量，下節課我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。

2、重點指導“願”、“述”，強調“願”的第二筆“撇”要長，半包圍結構。

第3篇

１、能讀會認“小兒麻痺症、落下殘疾、驟然、鼓勵、持久、姿勢、猶豫、講述”。等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文，瞭解英子產生變化的原因，體會第一次掌聲的含義。３、通過神態和動作描寫體會文中人物情感，使學生受到愛的教育。教學重難點：

２、體會第一次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

1、孩子們，今天有許多來我們班做客的老師，你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）

2、這麼多老師來聽課，大家緊張嗎？何老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我一點鼓勵的掌聲。

3、謝謝大家的支持。有了你們做我堅強的後盾，我還有什麼可擔心的呢？

4、今天，何老師就要邀請大家一起來學習一個故事，叫做《掌聲》，板書課題。請大家伸出小手，跟着何老師來寫寫這個掌字（上半部寫得扁一些，寬一些，下面部分要舒展，伸出手來鼓掌，將手伸直）

1、你知道課文中的掌聲是送給誰的嗎？（板書：英子）

2、她從小就得了一種什麼病啊？“小兒麻痺症”（這是一種1到6歲兒童常患的小兒急性傳染病，嚴重的會導致癱瘓卧牀不起）

3、因此她的腿腳？“落下了殘疾” 這裏哪個字的讀音要特別當心啊？還有什麼讀法？出示多音字。

4、讀一讀這幾個詞語“小兒麻痺症、落下殘疾、姿勢”

帶拼音讀——小老師讀——去拼音讀——齊讀第一次讀成這樣很不容易。

5、把它們送到句子中去呢？（真是了不起/你有當播音員的潛質）

6、下面還有幾個詞語，也來試試吧！誰願意先來讀。 “驟然、鼓勵、殘疾、情緒、猶豫、講述、鎮定”

小老師帶讀（剛才看到你鼓掌了，也請你來試試）——指名讀（下面有請腰板挺得最直的同學來展現他的普通話）——開火車齊讀（用最洪亮的聲音開始吧，給自己加加油）

1、生自由朗讀課文同學們的預習情況，老師非常滿意，現在就讓我們走進課文，思考課文講了一個怎樣的故事？開始你的掌聲之旅吧！

過渡：掌聲代表着歡迎，也包含着鼓勵，它驅除了何老師的緊張，也改變了英子的生活。讓我們走進英子的生活，看看從前的她。

(1)、請大家默讀第一自然段，你眼前浮現出一個怎樣的英子？ (2)、指名彙報，出示相關句子，相機板書文靜、憂鬱：她總是默默地坐在教室的一角。 a、指導朗讀

自己讀（孩子們體會的真好，那時的她默默無聞，多麼可憐！能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子的痛苦呢？自己試着讀一讀 b、指名讀

強忍着淚水聽着你的發泄。/心好酸啊！/淚水在心頭滴灑。 c、師生合作（師説前半句，生説後半句）

當下課，同學們在操場上玩耍時，她總是默默地坐在教室一角。當清晨，同學們快樂地結伴上學時，她早早地來到了教室。當放學，同學們飛奔着衝出教室時，她又總是最後一個離開。 d、她是多麼文靜而又憂鬱啊，女同學一起來讀一讀。

她是多麼默默無聞而又苦不堪言啊！男同學一起來試試。

(3)、這究竟是為什麼啊？她為什麼總是默默地坐在教室的一角呢？從這段話中找到原因，用“因為??所以??”來説一説（課件出示）

是啊，身體的殘疾讓她覺得自己處處都不如別人，在同學中間總是躲躲藏藏的，怕別人看不起自己，英子心裏感到非常？自卑（板書）因為憂鬱，所以——她總是默默地坐在教室的一角。因為自卑，所以——她總是默默地坐在教室的一角。 (4)、齊讀“她總是默默地坐在教室的一角。”

過渡：那時的她早已對生活失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的。

(1)、後來呢？英子變了，她對自己充滿了？（自信）。而且還讓同學教她跳舞呢，説明她已經變得（開朗）。（板書：開朗、自信） (2)、我們真替英子的變化而感到由衷的高興呀！

是什麼讓英子有了如此巨大的變化呢？過渡：掌聲擁有如此神奇的力量，就讓我們回到那次難忘的演講中去吧！

請同學們默讀2—3自然段，思考同學們給了英子幾次掌聲？用“——”畫出描寫掌聲的句子。

就在英子剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。 (1)、齊讀句子（和他劃的一樣的同學，我們一起來讀一讀） (2)、“理解“驟然間”，還可以換成什麼詞語？

(3)、第一次是什麼樣的掌聲？指名回答，板書：熱烈持久

(4)、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎？ (5)、這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲傳達給英子什麼呢？(鼓勵、自信、鎮定)指名讀

請男生讀讀這句話，把同學們的鼓勵都讀出來吧！請女生讀讀這句話，把英子的感動也都融入掌聲！

過渡：同學們為什麼要給英子這樣的掌聲呢？在這之前發生了什麼事？請你用“ ”畫出描寫英子動作、神態的句子。

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

此刻，她的心情怎麼樣？（自卑、緊張、害怕）指名讀（帶着這樣的心情讀一讀）在那一剎那，英子首先想到的是什麼？第一組齊讀。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。 “猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）英子猶豫什麼？（上去還是不上去）英子想上去嗎？（不想）為什麼？

英（想）為什麼？（作為一位同學，你想不想得到老師的讚揚，同學的誇獎呢？）指名讀。

簡簡單單“猶豫”兩字包含了她多少辛酸啊！英子此時真的不知道該怎麼辦了，所以她“猶豫了一會兒，........”

第二組齊讀因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到英子的內心是多麼的——（痛苦、無奈）。第三組齊讀。

（3）在全班同學的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。

師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於—— 從“終於”一詞你體會到了什麼？第四組齊讀感受。

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會英子內心的自卑、痛苦以及做出決定的艱難。假如現在英子就坐在我們中間，你想對她説什麼？過渡：英子此時最需要的就是我們的鼓勵了。同學們，你們對她熱情的鼓勵最終都化作了一種特殊的語言，共同的行動，，就在英子剛剛站定的那一刻（生讀）——驟然間響起了一陣掌聲。

是掌聲給了她勇氣，是掌聲給了她力量。讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧。

a.隨機採訪：你的掌聲為何如此熱烈/你的掌聲為何如此持久？ b.讓我們把對英子的鼓勵都送到句子中，真情真意地讀一讀。謝謝你的鼓勵/謝謝你的支持/真心謝謝你的掌聲 c.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

英子一定是明白了你們掌聲中的話語，難怪我們看到，英子的淚水流了下來。此刻的淚水是因為委屈嗎？（不是）是因為？（感動、激動）

1、掌聲的力量是巨大的。正是這充滿鼓勵、充滿支持、充滿愛的掌聲，使憂鬱自卑的英子，鎮定了情緒，一搖一擺地走上了講台。她被深深地感動了，英子終於開始講述她自己的一個故事。大家好：

今天我講的是一個真實的故事。有一個女孩，那就是我，生長在一個普通的家庭。和大家一樣，快樂地生活着。然而，在三歲的時候，一場可怕的疾病——小兒麻痺症，奪去了我的快樂，讓我落下終身的殘疾，從此走路的姿勢變得一搖一晃，我再也不能像你們那樣快樂地奔跑、遊戲，只能默默地坐在角落裏。我的心因為自卑失去了陽光，失去了生活的信心。今天，是你們的掌聲鼓勵了我，讓我鎮定情緒站在這裏，把一直想講述的話説了出來。我知道你們並沒有歧視我，我要鼓起勇氣，勇敢地面對生活。

2、在掌聲中英子終於向我們敞開了心扉，讓我們再一次為英子響起熱烈而持久的掌聲。真心希望越來越多的掌聲送給英子。

第4篇

人教版國小語文三年級上冊第八單元第29課《掌聲》。【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。【設計理念】

課文寫的是殘疾女孩──英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛對一個人的成長是有着莫大的意義的。

學習開始前，我以讀句子“從那以後，英子就好像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。”入題，巧妙設疑：你知道英子以前是怎樣的？引導學生自主學習，找到第一自然段描寫英子在掌聲前的表現的句子，通過品讀感悟，瞭解英子的內心世界——孤獨、自卑。在學習第二三自然段時，讓學生動手劃出描寫英子的句子，在朗讀中感悟英子矛盾的內心世界，以想象説話，引導學生揣摩英子的內心情感。乘機出示第四自然段，感悟英子的變化，領悟掌聲的神奇力量。這樣，學生在老師的引導下，通過朗讀感悟，既感受了英子在掌聲前後的變化，也體會了英子的內心感情，教學的重難點也就被突破了。【教學目標】

1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

１、重點：整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。２、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。【教學過程】

1、同學們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我們的讚揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學習這篇與掌聲有關的課文。

?設計意圖:入題啟發，引導學生結合生活實際，初步明確掌聲在生活中的意義，為第二課時理解兩次掌聲的含義打下基礎。】

1、想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什麼故事嗎？現在我們一起走進課文，請同學們自由地讀一次課文。

（1）這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。（2）誰願意當小老師領讀？相機學習多音字“落”、“調”。（3）全班讀！

（4）這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。

（5）火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？（6）學生讀帶有生字的句子。

?設計意圖:從字詞到句子，認真把識字與讀書落實到位，關注學困生的學習，讓不同層次的學生有所獲。】

1、句子讀得又正確又流利！下面請5個同學分段讀課文，看哪些同學能做到讀準字音，讀通順課文。

?設計意圖:初讀課文，整體感知，訓練學生的閲讀與概括能力。】

1、小結：英子到底為什麼有如此大的變化，我們下節課繼續探討。

3、認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

?設計意圖:引導學生運用已有的知識進行自主識字，培養學生的自學能力，提高識字能力，在範寫時引導學生寫工整的、美觀的字，培養良好的寫字習慣。】

1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這些詞語還記得怎麼讀嗎？齊讀詞語。

2、你有信心讀好這句話嗎？出示句子“從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。”指名讀。

4、讀完這句話後，你知道英子以前是怎麼樣的？（相機板書：憂鬱）【設計意圖:複習生字詞，落實雙基。抓住文中重點句子，引入課文學習。】

過渡：現在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發生了什麼故事。

3、“默默地”是什麼意思？你輕輕地讀讀這兩句話。

4、多麼孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前……引全班接着讀。

6、身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表現出來。

?設計意圖:多種形式朗讀，感悟課文。聯繫上下文理解詞語，抓住關鍵詞語，體會人物情感。】

二、三自然段。過渡：還想繼續瞭解英子的故事嗎？

3、你能讀好這兩句嗎？指名再讀“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

5、從這兩句話中你體會到什麼？是從哪些詞體會到的？（相機板書：自卑）

7、這時，害怕、緊張、自卑的英子心裏在想些什麼呢？

8、對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。

9、英子終於一搖一晃地走上了講台，此時，英子多麼渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然響起了掌聲，那是什麼樣的掌聲呀？（熱烈而持久）同學們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。

10、你想通過掌聲告訴她什麼？用你自己的話鼓勵鼓勵她吧。

11、真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用琅琅的讀書聲給英子支持和鼓勵！

13、有了同學們的鼓勵，英子鎮定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室裏又響起了熱烈的掌聲，這是為什麼呢？來向英子説一句讚揚的話！

14、什麼也沒有説的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心裏想什麼？

15、聽，這是英子的心聲呀！在掌聲裏，英子一搖一晃地走下了講台，走路的姿勢沒有改變，但她的內心卻發生了很大的變化。

?設計意圖:邊讀邊畫，培養學生的動手能力和學習習慣。引導學生抓住關鍵語句，通過朗讀、想象，揣摩、感悟人物的內心世界，獲得情感體驗，從而突破課文教學的重難點。】

過渡：到底有什麼變化？請同學們一起讀第四自然段。

2、看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。

3、是同學們的兩次充滿鼓勵、滿含讚賞的掌聲讓英子由憂鬱變得開朗，由自卑走向自信。她被感動了，看，她給我的來信説……齊讀英子的信，感受掌聲的力量！【設計意圖:讀中感悟，明白掌聲對英子的改變。】

1、你得到過掌聲嗎？在什麼情況得到的？和我們分享分享。

2、這就是愛。（出示：愛是一陣熱烈的掌聲）當我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們的愛也送給別人。愛還是什麼呢？

4、老師説愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！（播放歌曲：掌聲響起來）對呀！當別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當別人痛苦時，給他送去安慰的話語，當別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓別人感到温暖！

?設計意圖:拓展延伸，遷移到學生的生活實際，激發學生的情感共鳴，獲得感情薰陶，培養了學生正確的人生觀、審美觀。】

第5篇

師：同學們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我

們的讚揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學習這篇與掌聲有關的課文。生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什麼故事嗎？現在我們一起走進課文，

請同學們自由地讀一次課文。生：按自學提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學習生字，相互正音。師：誰願意當小老師領讀？

生1：默默地、小兒麻痺症、落下、殘疾、姿勢、願意生2：投向、調來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈生3：鎮定、情緒、講述、普通話、憂鬱、歧視、鼓勵師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學分段讀課文，看哪些同學能做到讀準

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什麼事。生：默讀課文。

師：哪位同學説説課文講了一個什麼故事？生1：英子不再憂鬱的事。

生3：英子原來是一個自卑、憂鬱的孩子，在一次講故事中，同學們給了她掌聲，她感受到了同學的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什麼有如此大的變化，我們下節課繼續探討。生：齊讀生字。

師：認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。師：範寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業是朗讀課文，讀出個人感受。

師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？生：齊讀詞語“願意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

生1：讀“從那以後，英子像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以後，英子像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。” 師：讀完這句話後，你知道英子以前是怎麼樣的？生：以前的英子是憂鬱的。

師：現在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發生了什麼故事。生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什麼意思？生：就是不説話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”

師：多麼孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前??

生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。” 師：這都是因為什麼呢？生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂鬱、

二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，瞭解英子的內心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什麼？是從哪些詞體會到的？生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不願意走上講台的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。師：同學們害怕、緊張、自卑的英子心裏在想些什麼呢？生1：我走上去，同學們就看到我走路的姿勢了，怎麼辦呢？生2：同學們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去。”、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：英子終於一搖一晃地走上了講台，此時，英子多麼渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然響起了掌聲，那是什麼樣的掌聲呀？生：齊答：熱烈而持久

師：同學們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

生2：英子，不用怕，我們為你加油。生3：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用琅琅的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

師：有了同學們的鼓勵，英子鎮定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室裏

又響起了熱烈的掌聲，這是為什麼呢？來向英子説一句讚揚的話！生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話説得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什麼也沒有説的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心裏想什麼？生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以後可以多到講台上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以後會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲裏，英子一搖一晃地走下了講台，走路的姿勢

沒有改變，但她的內心卻發生了很大的變化。到底有什麼變化？請同學們一起

生1：現在的英子不再憂鬱了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學習跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。生：齊讀第四自然段。

師：是同學們的兩次充滿鼓勵、滿含讚賞的掌聲讓英子由憂鬱變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信説??齊讀英子的信，感受掌聲

師：你得到過掌聲嗎？在什麼情況得到的？和我們分享吧。

生1：我回答老師的問題，老師説我的説話有條理，全班同學給了我掌聲。生2：我和合唱隊同學一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學校標兵，校長給我頒獎，全校同學給我掌聲。

師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們

的愛也送給別人。愛還是什麼呢？生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小夥伴伸出的温暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師説愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

第6篇

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。能借助詞語理解句子，藉助句子感悟情感。理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化。通過小英的語言、動作來體會小英的心理變化。

上一節我們學習了《掌聲》這篇課文的生字詞，並初讀了課文，學習了課文的第一自然段，這一節課，讓我們繼續來學習《掌聲》。（齊讀課題）

1、現在，再來回憶一下上次課英子給我們留下的最初印象是什麼？（憂鬱、自卑、孤獨、沉默??）全班齊讀第一自然段。

2、同學們，如果英子就是我們身邊的夥伴，她就是我們的同學，在你們的心裏，希望看到的是怎樣的英子呢？老師板書（活潑、開朗、自信）

3、師：是呀，我們都希望英子??（指着板書説）後來，英子真的變了。默讀第四自然段，英子後來變得怎樣了呢？你從哪裏知道的呢？

出示：從那次演講以後，小英就像變了一個人似的。不再像以前那麼憂鬱，她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

師：一個文靜、自卑、憂鬱的小女孩變成了一個活潑、自信、開朗的小女孩，是什麼給了她力量，讓她有了這麼大的轉變呢？（掌聲）文中幾次提到掌聲？（兩次）

師：掌聲的力量真的那麼強大嗎？讓我們再次走進那天的故事會吧！

出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈而持久。

（1）這麼一個自卑憂鬱的英子，她難道是很乾脆地站起來的嗎？引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。什麼是“猶豫”？英子為什麼猶豫？“眼圈紅紅的”説明她快要——哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多麼的——堅強

（2）這個殘缺的女孩，儘管自卑，儘管緊張，儘管難過，但她還是站了起來，一搖一晃的走上了講台。

（3）同學們的掌聲熱烈、持久，這掌聲代表着什麼？（是對英子走上講台的讚許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵），小英當時是怎樣的心情？

（4）指導朗讀：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈而持久。

（5）從你們的朗讀中，我聽到了鼓勵，我也聽到了同學之間那濃濃的友愛之情。

（1）出示句子：故事講完了，教室裏響起了一陣熱烈的掌聲。

（2）這掌聲又代表着什麼？（鼓勵、讚揚、尊重??）

（3）英子有着許多話想對大家説，她將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然後，一搖一晃地走下了講台。

（4）不知同學們注意沒有，課文中兩處都寫到了英子是一搖一晃，剛才是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還是一樣嗎？

3、一個憂鬱??的變成了一個開朗??的女孩，這巨大的改變就源自於同學們那一陣陣——熱烈的掌聲！

4、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎？這掌聲其實就是一種“愛”（板書：愛）同學們讓我們再次齊讀兩次掌聲。把你的感受溶進你的聲音裏。

5、從這兩次掌聲中，你體會到什麼？（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人,當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助,幫助別人,自己也會體會到快樂，同學之間需要相互關心和幫助，當英子處在困境中給予她支持和鼓勵，體會到了同學之間的那份濃濃的情誼和關愛）

1、同學們，掌聲的力量是強大的，鼓勵的力量是強大的。掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，後來的英子變了，她的性格變得不再----憂鬱，幾年以後，她給作者寫了一封信，我們一起齊讀最後一段。

出示 :我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵。使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

2、正是這包含鼓勵?包含着愛?的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑着面對生活，改變了她的一生。

3、是啊，掌聲就是愛，懂得愛的人才會給予愛，也會有收穫，人人都需要掌聲，人人都需要愛，特別是當一個人身處困境的時候，這種凝聚着愛的掌聲就更為重要了。讓我們珍惜別人的掌聲，珍惜別人給予我們的愛，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，把自己的愛獻給別人。

第7篇

本課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之後，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節簡單，文字淺顯易懂，但內中所藴含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候；要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會情感內涵是本課的教學重點。

人教版國小三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

１、學習本課１０個生字，正確讀本課：掌聲、文靜、願意、姿勢等新詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

３、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前後的變化。

今於能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學在這節課是愉快地學到知識。首先我給大家帶來一個人人都喜歡的字：愛（課件出示）這是一個什麼字？誰能用這個愛字組詞或者説一句話呢？（請學生説）今天我們一起來學習一個關於愛的故事。

齊聲朗讀課題，讀了題目你有什麼想知道的嗎？（讓學生質疑）你覺得掌聲能跟愛能扯上關係嗎？

設計理念：一開始就用一個愛字，能調動起學生的情緒，讓學生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學生質疑，充分調動起學生學習本篇課文的興趣。

師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢？請同學們用自己喜歡的方式閲讀課文。

那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什麼要求呢？這是我給大家帶來的第二個驚喜，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

設計理念：三年級的學生剛進行閲讀教學，而讀書則是一個很好的閲讀方法，借一個學生感興趣的小動物之口向學生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。