二年級語文假如教案8篇 精選二年級語文教案，助力教學提升

本篇文章主題為“二年級語文假如教案”，是一份旨在幫助二年級的語文老師進行課程教學設計的教案。本教案着重強調學生的語文表達和閲讀能力的培養，同時結合課程內容進行分步教學，旨在提高學生的整體學習效果。

第1篇

教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

1.“閲讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依託，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

2.培養學生探究性閲讀和創造性閲讀能力，提倡多角度、有創意的閲讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。

3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

3.能展開個性化的閲讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好願望。

同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什麼呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什麼願望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那麼，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

1.初讀課文，用言語激發學生的閲讀興趣，並提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎麼辦?有的句子一下子讀不通順怎麼辦?

2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，並讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀後組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

1，學生認讀生字，説説自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價並給予幫助。

5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。

1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的'神筆畫些什麼。

2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什麼喜歡。教師巡迴指導。

第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，説明作者愛護樹木。

第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

4.在學生談閲讀感受之後，讓他們帶着情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀後師生共同評價，評價後再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。

作者希望用馬良的神筆畫一個太陽温暖冬目的小樹，想畫一些米粒餵養飢餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多麼美好的願望啊，你想對作者説一句什麼話呢?

五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達

1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和着音樂聲情並茂地朗讀課文。

2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什麼?送給誰?幫他解決什麼困難?(學生思考，放柔和的輕音樂)

3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。

4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫後讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。

1.出示課件3，觀察“擊、歎、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，着重指導寫法。

例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“歎”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示範，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。

第2篇

是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈裏，有着赤子般的真情，有着火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。

?假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

讓學生自讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。

2．採用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉-泣、搖-遙、澡-操）；用加偏旁的方法識記（寸-尋、良-食、建-健）。

（2）遷移識字。教師為學生提供一段新的文字，讓學生從中找出剛剛學過的生字。

（3）説話應用。將本課所學的生字自編一段話，讓學生嘗試運用所學的生字。

書寫前，可以引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最後一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一隻小狗兩張嘴（哭）”。比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鈎寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向裏收。

自由讀：熟悉課文，要求讀正確，讀通順，並讀出適當的語氣。

詩歌的朗讀講究節奏、韻律的變化，隨着情感的變化起伏，朗讀的語氣、語速、輕重、緩急都要有所不同。指導朗讀要注意的是，重在感悟，不要過分強調聲音形式和技巧。

一是每段的句式相對一致，朗讀時卻不能一樣，應該有一定的變化。

二是各段所描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象。

突破難點的方法，最好是通過老師的範讀來感染學生，帶動學生的朗讀。重點指導讀好下面的.句子。

這句話在這首詩中出現了四次，可以按下面的提示指導朗讀。

讀第一次時，起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念。

讀第二次時，語速加快，形成一種關注下面事物的急切心情。

讀第三次時，重讀“馬良的神筆”。強調“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。

（2）“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的穀粒”“畫一雙好腿”。

讀這些語句時，感情也不一樣。第一個是興奮，第二個是喜悦，第三個是沉重。

課文最後一段，沒有説為誰畫什麼，可讓學生髮揮想象，仿照課文，説或寫一段詩歌，還可以用圖畫來表現自己想象的內容。

“假如我有一支/馬良的神筆。”這句話在這首詩中出現了四次，朗讀時怎樣處理？

“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的穀粒”“畫一雙好腿”。這三處感情有什麼不同？應怎樣朗讀？

（3）學生再讀，教師範讀，用多種形式讓學生練習讀。

（5）創設情境誦讀課文。一是讓學生閉上眼睛想象與課文有關的畫面；二是用聲音創造畫面形象；三是用筆畫出這些畫面。

以小組為單位進行比賽。各組選一名代表參賽，全班同學當評委。

第3篇

師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事後，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？

師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的願望，她把自己的心願寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。

設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。

師：請同學們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識

（2）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮着身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。

師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的願望，那麼她都給畫了什麼？拿出手中的筆畫出來。

設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接着讓學生説清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽説訓練有機地結合起來。

師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界並不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。出示句子：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”

“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”

(1)我給小樹畫了一個什麼樣的太陽？我為什麼要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

第4篇

?假如》一詩，借“馬良的神筆”表達了一個小朋友對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆廣博而純潔的心。這些“假如”是他們對生活、對自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求，詩歌句式整齊，節奏分明，字裏行間充溢想象力和發明力，是朗讀積累的好教材。

一位外國作家説：每一個兒童都是一名詩人，兒童充溢了想象力和發明力，他們希望認識社會、改造自然，教學中教師要加強讀的指導，讓同學在朗讀中發生共鳴，啟發同學關愛他人、關愛生活、關愛環境。引導他們成為一個充溢愛心的人。

1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。

識字、寫字;在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢?有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什麼呢?這節課我們就一起去看看。

每個人都有美麗的夢想，你的夢想是什麼?(同學交流)，有一個小朋友也有一個美麗的夢，他還把這個夢寫成了一首小詩，你們想知道嗎?這節課我們就一起來學習。

童年是多夢的季節，兒童是想象的天使，由暢談夢想打開了同學純潔的心靈，喚起了小朋友們學習的熱情，培養了同學豐富的想象力。

3、把課文中你喜歡的一節讀給你的夥伴聽一聽，互相評一評。

給同學充沛的自主學習的空間，讓他們主動在閲讀中去探究新知，在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

鼓勵同學用自身喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一隻小狗兩張嘴。換偏旁識字(拉──泣、澡──操)，加偏旁識記(寸──尋、良──食、建──健)等。

摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。(識字、寫字是閲讀和寫作的基礎。教學時教者要注重於教學方法的靈活性，採取一些符合同學年齡特徵和心理特點的教學形式，在遊戲、活動中識字，易調動同學學習興趣，提高學習效率。

選出自身最喜歡的一節讀給組內同學聽，並説説喜歡的理由。

課標指出：閲讀教學的重點是培養同學具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓同學自主選擇學習內容，暢所欲言地交流自身的閲讀感受，使同學在主動而又積極的思維和情感活動中，加深了對課文的`理解和體驗。

四、練習(讀讀比比，體會句子的不同，再練習説一説)

這樣設計對同學進行了語言文字方面的訓練，同學在比較的同時學會鑑賞，在理解的同時學會了運用。

2、分組彙報朗讀，教師有重點地加以指導。(如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象)

在閲讀教學中，教師既不可全全代替，亦不可袖手旁觀，教師是教學活動的主導者，有目地的在同學出現問題時加以指導，甚至範讀，對同學朗讀水平的提高有很大的作用。

1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導同學觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭(少點)食(最後一點寫成捺)。

3、同學自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

1、同學在桌面上擺好課本、生字卡，教師説字音、同學舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

2、文中的小作者都想畫些什麼?為什麼?(指我板畫，並説一説。)

1、有感情地朗讀課文，説一説你感受到的小作者是個怎樣的小朋友?你喜歡他嗎?

讓同學在閲讀之後交流各自的感情和考慮，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

2、創設情境練習背誦。(可結合板書練背誦;可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。)

文中的最後一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把願望畫下來，再把想法寫出來。

這一拓展練習是對同學語言文字的一個訓練，也是同學理解，欣賞能力的體現着重培養了同學的想象力和發明力，教學中要尊重同學的想法，鼓勵創新思維。

1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導同學觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流：

本着兒童詩充溢了想象力，飽含着真摯的情感，教者在教學中應努力喚起小朋友們的共鳴，激發他們寫詩的願望，並引導他們嘗試練寫兒童詩，學會用語言文字來表達真情實感，為以後的寫作奠定基礎。

第5篇

１、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是淨化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口唸成誦，感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

２、閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

３、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行紮實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意藴。

?假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。

１、通過自主學習，能夠認讀９個生字及８個由生字組成的詞語。

２、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的願望。

認識９個生字、８個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的願望。

朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

１、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

３、小朋友們看得那麼專注，你們喜歡神筆馬良嗎？説説你的心裏話。

４、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的願望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

５、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心願寫成了一首詩，想聽嗎？

６、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。

⑴ 找到淘氣的`生字寶寶，用“o”劃出並讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

⑴ 自讀後，還有沒有覺得難讀的字詞？（採用同伴互助解決）

① 讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）

② 你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

⑵ 這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎，發現有錯幫助糾正。

設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性。

１、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界並不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，並配上傷感的背景音樂）

圖２：樹枝上鳥窩中的兩隻小鳥神情悲傷，滴着眼淚。

圖３：一個孩子坐在輪椅上，透過窗户望外面的世界。

２、靜靜地看，你想説什麼？（可以選擇説其中的一幅。）

根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象説話能力，同時激發學生的同情心、愛心。

⑴ 同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕歎息。”

⑵ 師：“呼──呼──”北風一陣接着一陣，小樹縮着身子，輕輕歎息。

學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮着身子、輕輕歎息”

小樹小樹，現在你最需要的是什麼？（陽光、温暖、幫助、關心……）

設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閲讀，感悟詞句，體驗情感。

⑶ 在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多麼惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

⑷ 師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

⑸ 看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心裏（很開心），我們的心裏也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心願。

自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

⑴ 讀“小鳥呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

引導：小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象説話中明白“遙遠”的意思）

⑵ 鳥媽媽為了給小鳥尋食，多麼辛苦，而小鳥（生讀）呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什麼？（穀粒、米飯、面碎……）

⑶ 善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：穀粒）（課件出示第二節詩）。

⑷ 朗讀指導：有了小女孩畫的穀粒，小鳥吃得飽飽的，再也不捱餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悦……）

⑵ 西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象説話中感悟“不幸”一詞）

⑶ 此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西説些什麼？

西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想幹什麼就幹什麼。

西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈願望。情感薰陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。

⑷ 你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

⑸ 西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名説）。

這時的西西是多麼開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

第6篇

人士9個生字。 難點 有關愛他人，關愛環境的願望。

2 教學內容與時控 教學過程 修正 複習舊知，導入新課。

1、小組討論：假如你有一支馬良的神筆你要畫些什麼呢？

2用你的畫筆把你的願望畫出來，再把你的想法寫在旁邊。

第7篇

1、 認識“良、縮”等9個生字，會寫“尋、哭”等8個生字。

認識“良、縮”等9個生字，會寫“尋、哭”等8個生字。

同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什麼呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什麼願望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那麼，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

1.初讀課文，用言語激發學生的閲讀興趣，並提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎麼辦?有的句子一下子讀不通順怎麼辦?

2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，並讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀後組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

a、 課文用三小節寫了作者的三個願望，你最喜歡哪個小節?在小組內讀讀。

c、 你認為這一小節哪個句子、哪個詞語用得好，為什麼?

我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活在成長。

2、同學們都有自己的夢想嗎?指名説(用上假如説一説。)

1、但生活中並不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想説些什麼?

2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕歎息。

3、看了這些，你們的心情好不好，你們願不願意幫助他們?

老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的'願望。

指名説出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什麼?自選一節讀給同桌聽。

出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家裏，苦苦等待

出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

5、説一説我們身邊都有哪些不幸的事?説一説你怎樣去關愛他們?

第8篇

?假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、開作、探究的學習方式。依據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

2．進程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值瞅目標：有閉愛他人、閉愛環境、閉愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的.方式出現文本，讓他們樂於接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪民。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好意願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

新課標註重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學於一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識，將學生帶入文本，並激發學生的閲讀興趣。

2．反饋。 “你聽到了什麼？”（指導學生把話説完整）

1． 過渡：“你也想學着老師的樣子和着音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

（1）出示詞組“白白的太陽、好吃的穀粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較下昂。

（2）熱冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小祕密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了）。

4． 出示詞組“縮着身子、輕輕歎息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

5． 師：“多美好的心願啊，這就是小女孩的第一個願望，（一邊説一邊出示第一節），自己試着讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

6． 生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，並不是很誇張的吸氣，而是稍作停頓。

7． 過渡：“就這麼一個白白的太陽，能給小樹帶來什麼呢？”生交流。

過渡：“是的，白白的太陽就像一件温暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風裏縮着身子，輕輕歎息，點白重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

?語文課程標準》指出：閲讀是學生的特性化行為。因此，在本環節例文中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書進程也是張揚學生特性、激發學生靈性的進程。

閲讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我例文了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。