二年級語文練習教案11篇 打造語文優等生：二年級語文練習精選教案

本文提供了一份二年級語文練習教案，包括認讀詞語、造句、拼音練習等多個環節，旨在幫助學生進一步鞏固語文知識，提升語文水平。教案細緻全面，備課教師和家長可根據自身需要進行靈活運用。

第1篇

3.那麼,這兩個字是什麼意思呢?看看字典是怎樣告訴我們的。

2.看看這些字有什麼共同的地方？（部首都是“之”）

3.走之兒該如何書寫？學生組內交流討論。（點與下面分開，平捺一波三折）

學生討論四個字的筆順，然後出示，看看和同學寫的筆順一樣嗎？

同學們都發現了，含有走之兒的字，是先寫被平捺托起的部分，最後寫走之兒。

老牛舐犢：舐：舔；犢：小牛。老牛舔小牛。比喻父母疼愛子女。

1.按音節讀這些詞語：舐犢之愛 烏鳥私情 天倫之樂 其樂無窮

學生甲: 烏鳥之情的意思是：烏鳥：古時傳説，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。

學生乙：天倫之樂的意思是：天倫：舊指父子、兄弟等親屬關係。泛指家庭的樂趣。

3.總結:這四個詞寫的是父母對兒女的愛,還有兒女對父母的情,還有描寫家庭和美的詞,希望我們每個家庭都是父慈子孝,其樂融融!

4.背誦《送元二使安西》。小組內互相檢查，看誰背得又快又對。

2.以“老鷹捉小雞”這個遊戲為例,説清遊戲的名稱和玩的方法。

我最喜歡玩“老鷹捉小雞”的遊戲了。一到課間,我就和小夥伴們來到操場上,小剛主動要扮演老鷹的角色,我張開雙臂,當“雞媽媽”,小紅、小明、小花……跟在我的身後,後一個人抓着前一個人的腰。我拼命用雙臂掩護着自己的“孩子”,防止老鷹傷害到任何一隻“小雞”。當玩到興頭的時候,我們會情不自禁地叫出聲來。啊,大家沉浸在一片笑聲之中。

烏鳥私情：烏鳥：古時傳説，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。

天倫之樂：天倫：舊指父子、兄弟等親屬關係。泛指家庭的樂趣。

第2篇

1、會寫“落、荒”等生字，正確認讀“荒、笛”等生字，認識多音字“假”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

3、理解課文內容，體會課文富於童真童趣的語言和豐富細膩的想像，培養學生的質疑、表達、想象能力。

1、會寫“落、荒”等生字，正確認讀“荒、笛”等生字，認識多音字“假”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

2、你們可知道某不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天學習第二課《花的學校》，(課件出示)(2花的學校)，板書課題。

(1)正確認讀本課的12個生字及新詞，結合具體語言環境辨析多音字“假”的讀法;正確規範地書寫生字。藉助字詞典或聯繫上下文理解課文中生字新詞的意思。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，學習使用“”標畫生字新詞;嘗試讀出自己的感受，用“”畫出精彩的語句;嘗試讀懂課文內容，能大膽提出自己的疑惑，用“?”把沒弄明白的問題做上標記。

(3)學會和同伴交流學習收穫，在相互檢測、交流、評價中體驗合作學習的樂趣。並能夠將學習中獲得的學習經驗應用於以後的學習中去，逐步學會學習。指名讀預習任務。

2、“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨。下面我們就把自己對本單元預習的感悟用特定的符號標記出來，在書本上留下智慧的或是思考的痕跡。

大家認真預習了這些課文，預習得怎麼樣呢?下面，老師帶來了一個闖關遊戲，大家比一比，看一看你能闖過幾關?得到幾顆星?(課件出示)

第一關：漢字大本營。能正確認讀本單元生字新詞，使用鋼筆在田字格中正確、規範的書寫生字，獲得“寫字之星”。

第二關：閲讀展示台。能正確、流利的朗讀課文，概括出課文內容，獲得“閲讀小明星”。

第三關：智慧少年。能大膽提出自己的問題，並能就別人的問題勇於發表自己的看法，獲得“智慧少年”。

荒野口笛跳舞狂歡罰站衣裳猜出揚起雙臂能夠碰觸放假牆角狂歡落下

注意讀準平舌音“猜”，翹舌音“裳、觸”，後鼻音“荒、狂、牆、揚”。

“假”是個多音字，本文讀“jià”，組詞為“放假”，還有一個讀音是“jiǎ”，組詞為“真假”。

落，荒，笛，舞，狂，牆，假，觸，夠，猜，揚，臂。

換一換：“霞”把“雨”換成“亻”就是“假”，“楊”把“木”換成“扌”，就是“揚”。

猜謎語：“舞”的謎語是“四十年隔別，惟一夕相逢”。“帶角的蟲子”就是“觸”。

(2)連接前置性預習，反饋學生自主預習的情況，同位互批自己練寫的生字。

要求：一看寫正確了嗎?二看寫規範了嗎?如有寫得不正確或者不規範的字，就圈出來。

(3)錯別字報給小組長，由小組長把本組內同學的錯別字寫在黑板上。

(4)根據黑板上的錯別字組織學生交流識記，教師重點針對以下幾個字進行指導、範寫：

“落”：上面的草字頭要寫寬一些，橫寫長一些，蓋住下面的“洛”。

“荒”：上下結構，注意上面部分是“芒”，不要在豎折上再多加一點。

“舞”注意中間是四橫，不宜寫長，要寫短一些，下面的部分右面不是“牛”。

(5)小結：我們以後寫字時要認真觀察生字的結構，注意每一筆在田字格中的位置，爭取把每一個字都寫正確、規範。書寫正確規範的同學教師頒發“寫字之星”，恭喜大家。繼續勇闖下一關。

談話過渡：生字詞大家都掌握了，那麼課文能讀好嗎?讓我們一起走進這首詩歌，感受詩歌語言的魅力。要求：把自己喜歡的句子讀正確、流利，把你認為難讀的地方再練練，讀出自己的感受。

1、交流自己喜歡的句子，讀出感受。在教師的引導下讀好難讀的句子。(課件出示)

於是/一羣一羣的/花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草上/跳舞、狂歡。

我/自然能夠/猜得出/他們/是/對誰/揚起/雙臂來：他們/也有/他們的/媽媽，就像/我有/我自己的/媽媽/一樣。

(2)師生交流評價學生讀書情況，多角度有感情朗讀課文。

2、讀了文章，你有什麼感受呢?(詩歌的語言好美，花兒好可愛!)

1、同學們，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫了生字詞，能把課文讀的正確流利，而且還知道了課文的主要內容，真了不起!在預習時，你還有不懂的問題嗎?請在小組內提出自己不明白問題，大家討論解決，如果你能提出有價值的問題，並就別人的問題勇於發表自己的看法，解答別人的疑問，就能獲得“智慧少年”稱號。

2、組內交流預習記下的問題。教師巡迴指導瞭解，特別關注學困生的疑難點。

有價值的問題，教師要依據學情認真梳理，有的當堂解決，有的放到以後的課時中學習。

師：通過這節課的學習，你有哪些新的收穫?你得到了幾顆星?比一比、看一看誰是“闖關小能手”?

2、師總結：語文學習貴在實踐，只有實實在在去讀、去畫、去思、才能獲得真知，課下請同學們繼續熟讀課文，在自己感受深刻的地方寫下感受，摘抄積累自己喜歡的詞句。

1、理解課文內容，體會課文富於童真童趣的語言和豐富細膩的想像，培養學生的質疑、表達、想象能力。

2、感受課文的語言美和意境美，培養學生養成主動質疑的學習習慣。

同學們，老師想給你們看一些美麗的圖片，想看嗎?(課件出示)一組美麗的花兒圖片，你們覺得這些花怎麼樣?(漂亮)老師告訴你，這些漂亮的花兒和你們一樣，有自己的媽媽，有自己的學校。那你們想不想去看看它們的學校?(想)這節課我們繼續學習《花的學校》。

導言：這些問題會在我們接下來的學習中逐步解決。你們知道嗎?泰戈爾寫《花的學校》時，己年近不惑，但仍以純真的童心感受世界。那質樸的語言閃耀着寫作的快樂，奇妙的想像充滿了童真童趣。現在讓我們走進花兒學校，去感受這些奇思妙想。

1、指名學生讀課文，想課文中哪些自然段是屬於描寫花兒很歡樂的?(一、二、六自然段)

“六月的陣雨落下的時候”會發出怎樣的聲音?(嘩啦啦、淅瀝瀝……)這樣的詞語是象聲詞。

“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹着口哨”，誰能學一學這種聲音?(指導學生有感情地朗讀一、二自然段。)

(2)(課件出示10)於是一羣一羣的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上地跳舞、狂歡。(板書：跳舞狂歡跑出來)

第二自然段只有一句話，這句話是一個什麼句子?(擬人句)“跑出、跳舞、狂歡”突出了什麼?(花兒們的活潑、可愛、美麗、向上)(板書：美麗活潑可愛向上)

(3)在六月的陣雨中，花兒們笑着跳舞，它們在想什麼、在説什麼?它們在跳着什麼樣的舞蹈?引導學生自由想像説一説。這部分課文應該用什麼樣的語氣來讀?(天真爛漫)

3、指名讀三、四、五自然段，鼓勵學生想象並講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰是它們的老師?老師為什麼要罰站?花兒們的學校是什麼樣的……可以引導學生解決最開始提出的問題，學生可以大膽想像，用自己的兒童語言來進行描述。

(1)(課件出示)出示“雨一來，他們就放假了。”你喜歡這樣的表達嗎?照樣子寫一寫：

(2)(課件出示12)出示句子：“樹林在林中互相碰觸着，綠葉在風裏簌簌地響，雷雲拍着大手。”

邊聽邊想：你知道了什麼?大雨來時花兒們更高興了，雷電伴奏，花兒娃娃衝出來，你來猜一猜，穿着紫色衣服的是什麼花?穿着黃色衣服的是什麼花?穿着白色衣服的是什麼花?理解“簌簌”，這樣的詞語能再説幾個嗎?(積累象聲詞)

(2)各色鮮豔的花，想一想花兒們當時在想什麼?説什麼?會有什麼樣的表情?引導學生放飛想像，自由描述。

(3)陣雨和大雨中各色鮮豔的花，大家看一下陣雨時花兒們什麼樣?大雨時花兒什麼樣?通過這樣的對比，你理解到了什麼?對，其實這也體現了花兒們一種頑強的精神，環境越惡劣，它們越是衝出來，勇於向困難挑戰，決不低頭。能把你的理解讀出來嗎，指導朗讀。

5、指名讀七、八自然段，你還想提什麼問題?想一想，説一説：

花兒的家在哪裏?(天上)是什麼樣的?鼓勵學生大膽説出自己的理由。指導學生朗讀。

讀好問句“你沒看見他們怎樣地着急着要到那兒去嗎?你不知道他們為什麼那樣急急忙忙嗎?”，讀出花兒急迫地想回家的語氣。(板書：急急忙忙)

6、指名讀最後一自然段，你知道了什麼?想想花兒的媽媽是誰?學生討論，彙報，隨着學生彙報就解決了剛開始提出的問題“花兒們的媽媽是誰?”，充分理解最後一句話，指導朗讀。

1、想一想，在花兒學校裏還會發生哪些有趣的事?説一説，寫一寫，小練筆。看誰想得奇妙，寫得美妙。

2、輕聲朗讀課文，再次體會課文優美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優美的詞語。

3、小結：通過這節課的學習，你有什麼收穫?希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。

第3篇

教師展示學生寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生，指出存在地問題，並進行糾正訓練。

（１）出示標誌，學生説在什麼地方見過它，並説出它的意思。

（４）擴展練習：我們在什麼地方還見過什麼標誌，它代表什麼意思，並畫出來，介紹給同學們。

3、王小婭優勢不能去，請丁大勇帶信，丁大勇該怎樣對李小燕説？

第4篇

教材分析：這個練習共安排了7道題，包括以下幾項內容：鞏固音序查字法、辨析形近字擰組詞、排列句子成一段話、練習寫字、熟記成語、朗讀背誦名句、看圖説話寫話。

學情分析：把重點放在看圖説話寫話上，其方法如下：先由老師把“小馬過河”的故事講給學生聽，讓學生了解四幅圖的大意。再指導學生觀察每幅圖，理解圖意，展開想象，然後把故事講聽。最後照第一幅圖的樣子給另外三幅圖寫幾句話。

（3）介紹形聲字的特點，幫助學生辨析字的音、形、義。

（3）指導學生五句話，找出其中的因果關係和發展順序。

3、反饋，展示寫的好的字，指出存在的問題，及時進行矯正。

（4）教師講解後再讀，讓學生髮現古語對仗的特點，記住反義詞，如“黑髮”對“白首”、“早”對“遲”、“出”對“來”等。

指導學生邊按順序觀察圖邊聽教師講《小馬過河》的故事。

故事中有哪幾個角色？小馬要幹什麼？松鼠|、老牛、老馬分別是怎樣説的？最後，小馬是怎樣做的？

引導學生讀一讀第一幅圖下面句子，理解意思。教師歸納寫法：先寫小馬在幹什麼，再寫小松鼠説了些什麼。

學生觀察餘下的三副圖，思考：每幅圖應先寫什麼，再寫什麼，記住內容。

請學生口頭説話寫在的橫線上，教師指導引號的用法，提示一下引號不要漏寫。

指導將四幅圖下面的話連起來讀一讀，同桌交流。教師和學生一起評點、修改。

二、課堂作業把四幅圖下面的話連起來寫在課堂作業本上，並將《小馬過河》的故事講給其他小朋友聽。

第5篇

2、充分發揮學生的想象力，培養學生口頭表達能力和寫話能力。

烘雲托月：繪畫時通過渲染雲朵來襯托出月亮。比喻寫作時通過側面描寫來突出重點和主題。

（2）未來的工具會是什麼樣的呢？引導學生説出自己想象中的交通工具的特點和作用。

（3）請同學們拿出水彩筆畫一畫，並給自己所畫的交通工具起一個形象的好聽的名字。

（4）寫幾句介紹一下自己理想中的交通工具。（就寫在畫的旁邊）

（5）請學生拿出自己的畫上台介紹一下理想中的交通工具的顏色、構造、優點等。

第6篇

教材是教學的平台，更好的利用這個平台需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閲讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來，促進學生語文綜合能力的提高。

1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（瞭解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，並能組成詞語。

鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。

“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以後，藤上掛了葫蘆。”

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。”

引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。

指導朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。

那個人那麼喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果呢？看圖片設疑：為什麼沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？

1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎麼想？怎麼説的？）

2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。

體會那個人説“我要的是葫蘆”這句話時，心裏怎麼想的？

3、用“因為————所以”的句式説小葫蘆變黃落了的原因。

［設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。］

那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心裏十分難過，他後悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以後他會怎麼做呢？

［設計意圖：創設一個新的語言環境，讓學生展開合理想象，藉以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。］

“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話説明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。

?我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制國小語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合國小語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，並能在閲讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：

閲讀教學應立足於培養孩子閲讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閲讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閲讀。是為着更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的途徑。

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閲讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閲讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式説話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什麼得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什麼是葫蘆？”

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敍事線。教師要善於把握這條線，並且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至於在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什麼變化？為什麼會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什麼密切的關係？明確了這麼一條線，在教學實施的過程中我採取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為後文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫，重難點的突破也就勢如破竹。

低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。

第7篇

3．學會在這個字的多個義項中理解這個字在一個詞中的意思。

看圖，説説人們在什麼地方，環境怎樣，大家在幹什麼，表情如何？

這4條成語都是描寫節日歡樂、熱鬧景象的，你能説出哪一條成語的意思呢？

張燈結綵：懸掛着燈籠或各種彩燈，用彩色綢布、紙條或松枝結成美麗的裝飾物。

普天同慶：天下的人一同慶祝，這裏只唐人街的華人聚在一起歡慶佳節。

你能寫出幾個表示節日很熱鬧的，人們很高興的成語嗎？（越多越好）

3．學會在這個字的多個義項中理解這個字在一個詞中的意思。

⑵教學部首查字的方法：一個字哪部分是部首就到哪個部首裏去

第8篇

1.讀第一部分的要求，説説題目要求我們幹什麼。(讀資料內容，如果有生字，就查查字典。)

(不一樣，第一個念“zhōnɡ”，當內裏來講；第二個念“zhònɡ”，當正對上目標來講。)

學生甲：青蛙是“莊稼的保護神”，它不光吃蚊子、蒼蠅，還大量捕食蛾、稻飛蝨等農業害蟲。可是有人在扮演着“捕捉青蛙能手”的角色，而可憐的青蛙在消滅了無數農業害蟲之後，也被人們消滅在了餐桌上。

學生乙：為失去“莊稼的保護神”痛心，更為人類這種濫捕食有益動物的行為悲憤!

2.學生交流四個字有什麼共同的特點？（每個字都有“人”）共同的部分該如何書寫？（人字頭，像把傘，撐起來，擋風雨。）

老師補充解釋：人字頭的撇捺都要寫開，寫舒展，要把下面部件蓋住。

1.背背這四個詞語：和風細雨 杏花春雨 傾盆大雨 狂風暴雨

1.藉助拼音，讀準詞語的字音：和風細雨 杏花春雨 傾盆大雨 狂風暴雨

和風細雨：和風，指春天的風。温和的風，細小的雨。比喻方式和緩，不粗暴。

傾盆大雨：雨大得像盆裏的水直往下倒。形容雨大勢急。

狂風暴雨：大風大雨。比喻行為、氣勢猛烈或心情、社會等劇烈動盪。

1.同學們，當別人做錯事時，你會勸阻嗎?該怎樣勸阻呢?

(不應在有電線的地方放風箏，不應喝生水，不應隨地亂扔廢棄物，不應在易燃易爆物品周圍放爆竹。)

(注意措辭，要講清為什麼不能這樣做，怎樣做才是對的。)

放學路上，你看到你的同學小鐵正在爬電線杆，要上去掏鳥窩，你認為爬電線杆很危險，容易觸電，也容易摔下來，那你該怎麼勸阻他呢？

小鐵同學你好，電線杆是不能爬的，上面的電線是帶電的，會觸電的，請你下來吧。

第9篇

本次練習共安排了四個板塊，內容包括學用字詞句，寫好微笑字，讀讀背背和口語交際

場上的其他隊員，場外的小觀眾們看到這一情景他們的再現又是怎樣的？

2、展開，結合自己看的足球比賽的經驗，改用第一人稱介紹

裏面部分不能寫得太大或太小，左右的窨，上玉的窨基本相等

第10篇

(2)學生説説題目中的兩點要求：背誦字母表，然後按字母表的順序在橫線上抄寫小寫字母。

(2)出示"b"按字母順序説出前面和後面的字母。

(3)出示" "按字母順序説出前面和後面的字母。

②按左右結構的順序説説"祖"和"被"的左部偏旁。

③指導學生觀察比較"守"和"豐"這兩個偏旁的差別。(只有一點之差)

④用組詞的方式，讓學生弄清"祖"和"被"的意思。

②按半包圍結構説説"房"和"層"的上部偏旁。

③指導學生觀察比較"户"和"屍"這兩個偏旁的細微的差別。

④用組詞的方式，讓學生弄清"房"和"層"的意思。

②按上下結構説説"寫"和"家"的上部偏旁。

③指導學生辨"一"和"山"這兩個偏旁的細微的差別。

(2)出示卡片，指名再讀一讀這一組詞，鞏固字形字義。

(1)出示《標點符號歌》，朗讀複習逗號、句號、問號和感歎號的用法。

②根據句子的意思和語氣練習加標點。(句後加感歎號)

③根據疑問語氣和句子的意思練習加標點。(句後加問號)

(4)指導學習第三句："萬里長城是我國古代的偉大建築"。

(5)指導學習第四句："媽媽 這個星期天你一定要教我包餃子"。

③練習給祈使句加標點。(中間加逗號，句末可用句號，也可用感歎號)

①引導學生觀察，用比較的方法，啟發學生把"日字旁"寫得 略窄一些，右半部分寬一些。寫左窄右寬的字注意左半部稍向上提，勿使下墜，力求間架合理。

按上面的步驟和方法，指導學生學寫兩點水旁的"凍"。指導寫"凍"時注意"?"稍向上提寫得窄一些。

描紅、仿影、臨寫，教師進行個別輔導，教室裏要注意保持安靜，讓學生凝神練字。輔導時還要注意糾正學生不正確的書寫姿勢。

教師相機展示優秀寫字作業，表揚書寫姿勢正確及有進步的 同學。

(1)學生自由讀4條成語。不認識的字可以查字典或問老師。

(4)理解成語的意思。學生只要大體説出成語的意思即可，對一些理解有難度的成語，教師給予講解。

(2)讓學生説一説該項練習的要求是什麼。(一是朗讀，二是背誦)

(4)教師結合插圖講解：這是我國傳統用做表示次序的符號十二地支和十二屬相。十二地支在古代表示時辰，並以十二屬相搭配。

(1)學生自由練讀。(教師注意幫助學生糾正易讀錯的字音："巳、子"都是平舌音，"辰、申"都是翹舌音、前鼻音)

1．教師仔細觀察，收集學生一些説話姿勢不正確的實例。

1．教師談話：同學們，我們在與別人交往中説話時要注意些什麼呢?老師曾提過一些要求，誰還記得?誰能來説一説?

2．將學生的回答引導到説話"要注意姿勢"時出示話題：説話要注意姿勢。

1．第一幅圖上畫的是誰和誰在什麼地方做什麼?(一位女老師和一位女同學在辦公室裏説話)

4．指導學生看二、三幅圖，要求同座邊看邊討論。討論主要圍繞三個問題：

5．按二、三幅圖的順序，讓學生自由發表自己的意見。

1．引導學生再次看圖，想一想：圖上的小朋友應該怎樣做才對?

2．根據圖的內容，創設情境，鼓勵學生將正確的説話姿勢表演出來。教師在學生表演時，要根據表演情況及時給予指導。

1．啟發思考：在我們平時的學習、生活中，我們還見到過哪些不正確的説話姿勢?(問題提出後讓學生分組充分討論)

2．交流發言：引導學生説出平時口語交際中的一些不正確的説話姿勢。

3．選擇一些實例，指導學生進行嘗試性表演。每一例表演後，讓學生説説：表演得怎麼樣?有什麼問題?你覺得應該怎樣演?

要點：我們在與別人交往中説話，除了要把話説好之外，還要注意有大方、得體的説話姿勢。這樣不僅會增加説話的表達效果，還會給人留下良好的印象。希望同學們平時説話時要多注意自己的説話姿勢。

第11篇

1．在遊戲中懂得介紹水果應該抓住水果的顏色、形狀、味道三大特點。

2．培養學生對自己愛吃的水果產生説話、寫話的願望和興趣。

3．在小組合作中學會具體有順序的介紹水果，並寫一段通順的話。

清楚而有順序地介紹和描寫出水果的特點是本課教學的重點，而運用適當的修辭手法生動地介紹和描寫水果是本課教學的難點。

教育學指出，一定的情境是學生增強生活體驗、激發思維與表達的環境條件的動力源。課前，通過講台上擺設的各色水果、各小組自帶的水果，營造出一個鮮活的貼近學生生活的課堂，學生在陣陣水果香中放鬆心情，把注意力集中於手中那一隻只垂涎欲滴的水果。課中，變單調的看看、説説為多種豐富多彩的語文實踐活動（猜水果、看水果、摸水果、聞水果、嘗水果、説水果、評水果），變枯燥的答問形式為討論、猜測、展銷、表演、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學問有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿於教學的全過程，學生在這樣的課堂裏進發出生命的火花、活躍出靈動的思維。

1．老師一踏進教室就聞到了各種水果的香味，看到了五顏六色、形狀各異的水果，原來今天我們要上——“愛吃的水果”。

2．你們愛吃什麼水果？（隨着學生興奮地回答，相機指導學生用“和、最、有……還有……、等等”把話説完整。）

1．老師也有着最愛吃的水果，你能來猜猜嗎？（學生自由獵，老師含笑不語。）

2．這樣猜是沒有根據的，老師不能直接告訴你們水果的名字，不過你們可以向老師詢問水果的特點，想想應該從哪幾個方面來問？誰先猜到，老師就把這種水果獎給他！（學生提問；老師邊板書，邊描述特點。）

3．當學生興奮地猜出後，師生共同總結板書：想想看，剛才你們從水果的哪幾個方面提問的？

1．你愛吃什麼水果？能從這幾個方面來簡單説説，讓同桌小朋友猜猜嗎？（左右兩個小朋友互相説—説。）

2．誰願意把你最愛吃的水果的形狀、顏色、味道介紹給同學們？其他同學當美食評論家，聽後評評誰説得好。

3．小朋友説得很清楚，但怎樣才能説得更好，讓其他小朋友聽了你的介紹也喜歡上這樣水果呢？我們一起來努力！（以剛才説的水果為例，用“像”補充形狀，用“摸”或“擬人”化補充顏色，用“嘗”補充味道。如果還知道這種水果其它方面的知識，也可以説一説。）

1．現在以小組為單位，在你們帶的水果中評選出你們小組共同都喜歡的水果，然後聚在一起看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，完成你們小組共同的表格。等一會，我們來開個水果展銷會，看哪一小組介紹的水果最受顧客的歡迎！