科學活動教案模板集合2篇 「科學教學精編：一份完整的科學活動教案模板合集」

本文彙集了多個科學活動教案模板，旨在方便教師快速設計有趣、實用的科學教學活動。這些模板涵蓋了多個學科主題，包括化學、物理、生物等，適合國小、中學等各年級的教學。讓科學課堂變得更加生動、有趣吧！

第1篇

1、幼兒瞭解米的種植生產過程，對米產生探究的興趣。

2、認識幾種常見的米，感受科技日新月異下的米的多樣性。

你們知道米是從哪裏來的嗎？（幼兒自由討論、猜想）

師：下面我們就來看看，米到底從哪裏來的。（幼兒觀看錄象）

稻子——秧苗——成熟的稻穗——收割——脱粒——去殼（起米）

師：從稻子到我們手中的米，這中間要經過很多複雜的工序，是由農民伯伯半年的辛苦勞動換來的，因此小朋友每天吃飯的時候都要想到農民伯伯的勞動，我們要愛惜糧食，決不能浪費！

師：小朋友除了了今天看到的'白米，你還見過或者吃過那些米呢？

教師出示幼兒講出的米的圖片如：黑米、小米、糯米等

師：除了小朋友説的這些米我們生活中還有青米、泰國香米、糙米等，現在商店裏

賣的一些米還有一些保健功能，因為科學家在種植過程中添加了一些營養成分。

幼兒角色遊戲：請個別幼兒擔任米店營業員，其他幼兒買米，買米的幼兒要把自己買的

本次活動是我們主題活動開始，通過這個活動，引起了幼兒的注意。“米”是我們日常生活中不可缺少的東西，但是我們大多數人對米的種植生產過程還不是很瞭解，因此通過這個活動，讓孩子們對米的整個種植生產過程有個初步瞭解。同時通過這個活動，讓幼兒知道了一些跟平常吃的不一樣的米，先從在幼兒園吃的黑米粥、小米粥到後來教師的青米、香米等，幼兒瞭解到米的多樣性同時又有繼續想參與以後的活動興趣。

第2篇

溶化是生活中常見的一種科學現象，孩子們知道糖化了、雪化了……但是對於溶化與哪些因素有關係卻是模糊的，不確定的。大班幼兒已有了一定的觀察、操作、記錄、分析以及推理的能力，並且對科學現象有濃厚的探索興趣。本節課就是引導幼兒通過實驗來感知、理解物體溶化的速度與物體的形狀、大小以及水的温度、是否攪拌有關係。

2、引導幼兒在好奇心和求知慾的驅動下探索操作、初步理解物體的溶化速度與物體的形狀、大小以及水的温度、是否攪拌有關係，並能用自己的語言進行表達。

杯子、面糖、砂糖、冰糖、小塊糖、果珍、一次性紙杯、碟子、熱水、涼水、記錄表、筆若干。

在實驗中探索、理解物體的溶化速度與物體的形狀、大小以及水的温度、是否攪拌等因素有關係。

教師出示各種不同的物品（石子、棉花、各種糖、植物種子等等）。幼兒猜測：哪些物品放進水裏能化，哪些物品放進水裏不化？

幼兒自由交流討論後進行分類：能溶化的一組，不能溶化的一組。

提出問題：如果把這些能溶化的物品放到水裏，哪些化得快、哪些化得慢？怎樣做能讓它化得快一些呢?導入課題。

什麼樣的物品化的快？什麼樣的物品化得慢？（幼兒帶着問題，在求知慾的驅動下通過操作、記錄、討論、分析來理解物體的溶化速度與物體的形狀、大小有關係）

1、請幼兒觀察桌上的各種試驗用具並説出它們的名字。（四種糖：面糖、砂糖、冰糖、塊糖，每人一個貼有不同糖的圖案的實驗杯子、攪拌棒、一杯温水、一份調查表、一支彩筆）

2、引導幼兒猜測：如果我們把這四種糖分別放進水裏，哪種糖會先化完呢？為什麼？

3、幼兒按照自己面前杯子上所貼的標誌取對應的糖，在老師發出指令後同時把糖倒入杯子並開始攪拌，比比誰杯子中的糖先化完。

4、請幼兒在確定自己杯子裏的糖全部化完後在表格中做記錄，第一個化完的寫上數字1，第二個化完的寫2，依次類推。

5、實驗結束後幼兒先在小組內交流實驗結果，然後在教師指導下把表格上的記錄結果統計到老師的大表上。

6、教師引導全體幼兒一起看錶格分析記錄結果，明確四種糖的融化速度排序。並請幼兒思考：什麼樣的物品化得快？什麼樣的物品化得慢？

教師小結：物體的溶化速度與物體的形狀、大小有關係。

老師準備了同樣大小的塊糖，請你動腦筋、想辦法，看看誰能讓糖最先化完？（激發幼兒充分調動原有經驗，在解決問題的過程中探索影響物體溶化速度的相關因素，初步理解融化速度與水的温度、是否攪拌有關係）

1、請幼兒觀察桌上的實驗材料，説出材料的名稱：塊糖、涼水、熱水、攪拌棒。

猜想：利用桌上老師為你們準備的材料，怎樣做能讓糖化得快呢？

2、教師發出口令請幼兒同時將塊糖放進杯子裏，然後選擇自己需要的材料進行操作，比一比誰的糖先化完。

3、交流實驗結果：教師請杯中塊糖化的速度快的幼兒講述一下自己是怎樣做的，用的是熱水還是涼水，是否攪拌；再請杯中塊糖化的.速度慢的幼兒也説一下自己是怎樣做的，幼兒進行對比。

4、教師小結：物體的溶化速度也與水的温度、是否攪拌有關係。

2、家裏來客人了，爸爸從冰箱裏拿出魚來做菜，怎樣做能讓魚在最短的時間內化開呢？

教師小結，鼓勵幼兒在生活中繼續探索關於溶化的知識。

鼓勵幼兒在生活中繼續探索關於溶化的知識並做實驗。

本次活動，我們在充分研討的基礎上做出了兩個方面的改變：1、我們發現教參中關於溶化的描述是一種成人化的科學知識的表達方式。在試講和研討後一致認為這種成人化的語言對孩子來説是生澀的、難以理解的。所以我們從孩子的經驗和水平出發，不強調用書上的原話，不強調科學知識和概念，而改為用孩子易於接受的語言來提問，並鼓勵孩子用自己的話來表達他所發現的科學現象。2、改變了以往老師佈置實驗內容、幼兒操作的老做法，而是通過提出問題，讓幼兒先猜測、再操作、最後驗證的辦法，在強烈的好奇心和求知慾的驅動下，仔細觀察、認真記錄，並且把自己的發現説出來與同伴分享或者向老師報告。

整個活動過程中，幼兒的積極性得到極大地調動，大膽地去做、去説。真正實現了幼兒與材料、與同伴、與老師的有效互動。