《去年的樹》課文簡説7篇 "歲月見證的樹：《去年的樹》課文解讀"

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《去年的樹》是國中語文課本中的一篇短篇小説，作者是魯迅。故事講述了一個國小生與一棵樹之間的情感故事，充滿了對生命的讚美和對思想解放的思考。本文將為讀者簡要介紹這篇經典課文。

第1篇

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒説：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧!”鳥兒説完，就向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀?”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

大門回答説：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

小女孩回答説：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶着剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

⑵ 課文是以對話形式展開敍述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？

⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎麼讀為好。

⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎麼樣？為什麼要這麼讀？

⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎麼讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談為什麼要用這樣的語氣來讀？

⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心裏在怎樣想？心情怎樣？

⑵ 假如你是那隻鳥，你心裏當時在想什麼？請幫着小鳥説出來。

小鳥帶着它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在着急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？

1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？

2、你從“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什麼？

4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什麼還要唱起去年的歌呢？

5、唱完了歌，鳥兒並沒有馬上飛走，而是又對着燈火看了一會兒，它一定還想説些什麼，它心裏還想説什麼？

是啊，多麼守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

（誠實守信、重情義、講信用、説到做到、珍視友情……）

1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最後一次無聲的對話。同學們，請你幫着大樹説出它的心聲吧。

日本作家新美南吉在作品中講述一隻鳥兒和一棵樹是好朋友的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。於是，鳥兒四處尋找，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌

這是一篇典型的淺語藝術特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

1、引導學生在故事的場裏展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。

2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對朋友之間該如何相處？、面對分離應怎麼辦？等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的嚮往。

通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

如何使學生對文章結尾的哀而不傷的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積澱。

1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

2、讀對話體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

1、通過追問，學生理解童話是真的，可以關照自我的意義。

1、關於教學思路的選擇。根據本文的淺語藝術的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本哀而不傷的感情基調，文字的感情色彩是抑鬱、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閲讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事裏浸潤一番。對於三年級的孩子來説，形象是大於思想的，教育之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點一盞温暖的燈火，輝耀內心的敞亮。

2、關於教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。童話使孩子們嚮往一個更美好的世界。這樣嚮往也會促使他們思考，應該擺脱些什麼、應該創造些什麼，以實現他們的嚮往和夢想。所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終温柔地相待。分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠温暖。這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

第2篇

1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。

4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。

再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什麼疑問嗎?

2、圍繞一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。

3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

1、這篇課文對話較多，讓我們主要採用分角色朗讀的方法來閲讀本文。

1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們説了些什麼呢?讀一讀。

2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想後再讀一讀。

他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組裏面合作練讀。

那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相説説究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最後三段。

2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想説什麼?你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼……課文中有好多話作者想説都沒説出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒説的話説出來，行嗎?

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意為大樹寫這張友情卡嗎?

1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要説，讓我們再來讀讀全文，讀後説説。

我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”

第3篇

2.理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

1、導入課題；齊讀課題。就是這棵去年的樹給我們留下了那麼多的傷感和不捨，讓我們帶着懷念深切地呼喚這棵去年的樹吧！

1、自由讀課文，整體感知：這篇童話敍述了一個怎樣的故事？

2、通過讀課文，我們瞭解了鳥和樹是什麼關係？默讀課文，畫出感受最深的句子，生進行交流。

1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什麼？

（1）“天天”一詞説明了什麼？重點體會：天天唱、天天聽；真是朝夕相處，令人羨慕啊！你們有這樣的朋友嗎？（老師評價：；老師從你們的臉上看到了幸福，我們一起帶着這種感情讀讀這一段。）

（2）分別時的對話。從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）請你和你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發現這隻小鳥説：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什麼要這樣讀嗎？)再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多麼深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）

（3）小鳥帶着對好朋友的承諾飛到南方去了，等哪！盼哪！終於又迎來了一個春天來尋找她的好朋友了。可是，不見樹的蹤影。假如，你就是尋找好朋友的那隻鳥，你的心情會是怎樣？（焦急、傷心）千里迢迢，歷盡了千幸萬苦，還是找不到好朋友，真是心急如焚哪！請同學們用-----線畫出鳥兒尋找朋友急切的話語，並指名讀。（一次比一次焦急，一次比一次急切）

（1）默讀7—14自然段，概括鳥兒尋找好朋友的過程。

（b）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（c）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

3、讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了？邀請想表演的小朋友上台進行表演，你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

（5）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

(6）教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）

4、總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

1、出示課件：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後三段。

2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了？（交流：為什麼“睜大眼睛，盯”？為什麼又唱起去年唱過的歌？為什麼用了兩個“看”？）讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

3、這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。多麼守信的小鳥啊。小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後三段，把小鳥換成“我”，再指導讀。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這麼讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

4、採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼？（指名説。）你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼？（再指名説。）你們真是守信、重情的小鳥啊。

五、教師總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。小鳥飛走了帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼？

1、樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

2、讀完這篇感人的肺腑的美麗童話，你一定有許多話想説，拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒説，也可以對大樹説，也可以對別的對象説。

第4篇

體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

一隻美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。

（學生默讀，默讀完説説你知道了什麼？有什麼感受？有什麼問題等等都可以。）

同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這麼大的收穫了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎？

那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

真是朝夕相處的好朋友啊！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶着這種感覺讀一讀。

你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請你讀出這種感覺。

小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

從這些話裏我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好？

小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。

四、引導想象，補充對話同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何？你有什麼感受，會想些什麼，説些什麼？（寫在課堂練習本上）交流。

村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什麼呢？我們下節課繼續學習。

（交流：為什麼“睜大眼睛，盯”？為什麼又唱起去年唱過的歌？為什麼用了兩個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

3、親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼？你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼？

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼？

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。

（大樹、伐木人、作者等身份，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。）

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

第5篇

?去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成人文性的厚度不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：對信守諾言，珍惜朋友間的情誼有所感染。

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是工具性與人文性的統一，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

?新課標》中指出：閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，你就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學資源的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

因為閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。

在初讀課文的基礎上，從好朋友入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住我明年一定回來體會小鳥與大樹感情是深厚。

請學生找出小鳥問的三句話，（1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？（2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個看字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成我，使學生真正進入課文，與此同時我會問小鳥們想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行説話練習，想對誰説就對誰説，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這則童話告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

1、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

2、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護自然，愛護地球。

同學們這節課讓我們再次走進《去年的樹》這篇童話故事。教師板書課題，學生齊讀。

通過上節課的學習，我們對課文的內容有了初步的瞭解，下面誰能説一説這篇童話講述了一個怎樣的故事。

1、在這篇童話中出現了兩個好朋友，他們是誰？板書：鳥兒、樹。

2、課文中幾次提到鳥兒給樹唱歌聽呢？請同學們自由大聲的讀讀課文，找一找。

3、那麼當你兩次讀到鳥兒給樹唱歌時，你的心情一樣嗎？當你讀到鳥兒第一次唱歌給樹聽的時候，你的心情怎樣？用一個詞語説一説。

4、到底是哪裏讓你感到高興、開心、快樂的呢？讓我們伴隨着鳥兒的歌聲回到句子。（課件）

5、指名讀一讀課文的第一自然段。這段中的哪個詞語讓你感到快樂的呢？為什麼？同學們，抓住重點詞是理解課文內容的好方法。

6、是呀，從天天這個詞語讓我們感受到他們是形影不離、朝夕相處的好朋友。你有這樣的好朋友嗎？你有這樣的朋友感到自豪嗎？那麼，就讓我們帶着這種幸福的感覺，快樂的讀一讀這段文字。

1、多好的一對朋友啊，他們天天在一起，可是，寒冷的冬天即將來臨，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬，臨別時，這對好朋友有一組對話，請同學們讀一讀，找一找。

3、同學們注意了，這對好朋友正在幹什麼呢？（對）正在依依不捨地惜別呢。看着即將遠去的小鳥，樹的心情怎麼樣？全體男同學讓我們帶着不捨的語氣，讀出樹説的話吧。鳥作出了怎樣的回答。全體女同學作出堅定的回答吧。

4、同學們，老師就是這棵枝繁葉茂的大樹，你們就是小鳥。教師讀出大樹説的話，問：這隻小鳥，明年春天你願意唱歌給我聽嗎？那就請你讀出小鳥説的話；全體小鳥明年春天你願意唱歌給我聽嗎？那就請你們堅定地回答出來吧！

1、我聽出來了，這些小鳥都願意明年春天回來唱歌給樹聽。寒冷的冬天即將過去，當原野上冰融雪化、當春天又一次來臨，鳥兒興沖沖、急衝衝地從南方趕來了，找他的好朋友樹來了。可是，可是等待他的又將是什麼呢？請同學們自由輕聲地讀一讀課文中描寫今年的部分。想一想，讀了這部分你的心情又怎樣？

2、誰能用一個詞語來形容你此時此刻的心情。那麼，到底時哪裏讓你感到傷心、難過、甚至要流淚了呢？文中有幾組對話，請同學們默讀課文找出這幾組對話，並用橫線畫出鳥兒説的話，用波浪線畫出別人説的話。畫完的同學可以小聲地讀一讀這幾組對話。

3、課文中有幾組對話？鳥兒分別問了誰？我找同學讀一讀這幾組對話，指名讀第一組對話。並做朗讀指導。再讀第二、三組對話。聽了他們的對話，你覺得讀的怎麼樣，大家可以暢所欲言，如果好，好在哪；或有什麼不足之處。

4、指導鳥兒説的話。分別讀出奇怪、焦急、傷心的語氣。

5、四人一小組進行分角色朗讀訓練，找一名同學戴頭飾扮演小鳥找他的好朋友大樹。

1、看了你們的表演，我更加同情小鳥了，真希望他能見到他的好朋友樹。可是，火柴已經用光了，火柴點燃的火，還在那盞燈裏亮着。同學們齊讀，鳥兒看着燈火，此時此刻在想些什麼呢？

2、齊讀課文的最後兩自然段。你們還記得去年臨別時的情景嗎？臨別時樹對鳥兒説，鳥兒是怎麼回答的。於是鳥兒回來了，又唱歌給樹聽了，可是樹不在了，它化作了燈火。於是，鳥兒就對着燈火唱起了去年唱的歌，唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，同學們，透過這個看字，你彷彿聽到了鳥兒説了些什麼？

3、同學們，看一看這段文字裏兩個看字平平淡淡、普普通通，可就是透過這兩個看字，我們卻讀出了那麼多，這就是新美南吉童話的特點，平平常常的語言，卻給我們帶來不平常的感動。下面，我們就一起再讀讀這段文字。

4、課文讀到這，老師有個問題，為什麼鳥兒非要唱歌給樹聽呢？樹又聽不到了？

5、正如同學們所體會到的那樣，鳥兒飛走了，可是鳥兒給燈火留下了歌聲，給人世間留下了最美好的情感，那就是珍惜友情、信守諾言。（板書）這也正是這篇童話要告訴我們的道理。

6、小練筆：課文學到這，你一定有很多話想説，你想對誰説？（課件）

聽了同學們的話老師很感動，這些都是偉大的童話作家新美南吉帶給我們的。你們喜歡新美南吉的童話嗎？老師在這裏向你們推薦幾篇。（課件）

老師希望你們讀了這些童話故事，能從這裏讀出更多做人的道理，希望在這些通話中所藴含的美好的情感能伴隨你做過幸福的童年，並影響你的一生。

?去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來説，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成人文性的厚度不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設計本課時，我充分體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化閲讀學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

?去年的樹》是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了演動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

但在讓學生評價別人讀的怎麼樣時，問題提出的不是時候，應該在指導完朗讀之後提出，這樣學生的評價就會更有針對性，更有效。我對學生的回答總有一個預期的答案，當學生的回答同我的預期答案不同時，我沒能給他們充分的肯定，這也是我的一個失誤。其實，每個人對文本的理解是不同的，沒有必要非得與老師的預設相同。這些我將會在以後的教學中引以為戒，爭取做到有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

第6篇

教材簡析：讀着樸實無華的文字，想象着用白描式的手法表達出的畫面，我的心被震撼了，帶着對純真友情的羨慕和失卻的傷感，心中百感交集。日本作家新美南吉就這樣用簡單的文字向我們展示了一個藴意深刻的童話故事：一隻鳥兒和一棵樹是好朋友，鳥兒為了遵守一個約定、珍惜一份友情在第二年回來找樹。可是樹已經不在了，結果鳥兒四處尋訪這棵樹，最後找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火。她面對着這盞燈唱起了去年的歌。這是個情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美高尚、令人蕩氣迴腸的友情。文章以四次對話構成一個完整的故事，所説的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。作者沒有任何主觀的評價，卻留下許多給人想象的空間，在平淡的語言中流露出一種深摯透明的美。

學情分析：四年級的學生雖然有一定的閲讀理解能力，我想學生在對文本的解讀過程中應該有自己的感受。而且感受應該是多樣的。也許是小鳥對大樹的友情，也許是對人們砍樹的憤恨……這種種的感受我想都是可貴的。這些深摯透明的美都藏在樸實無華的語言中，那麼應該從語言的理解感悟中走入文字背後所藴藏的情感，我想在這一點上學生的能力還是不足的。

設計意圖：文章語言樸實無華，情感表達豐富，語言是通往情感之峯的台階。應該引導學生在具體的語言中悟味、悟情。在師生、生生、生本的多重對話過程中努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

教學目標1、理解童話內容，能有感情地朗讀對話，培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、以情激情，結合自己的生活經驗，體驗真情、誠心，並進行層次性想象的訓練。

3、通過多角度的對話，體會童話中所藴含的信守諾言、珍惜友情的人文精神。

1、導入。( 媒體播放——大樹站着一隻鳥，在叫喚)聽,一隻美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳着茂盛的枝條,正入神地聽着……這是一幅多麼和諧,美麗的圖畫呀!雖然是去年的事，如今卻依稀可見。

2、揭題，板書《去年的樹》，讀題。出示課件，這隻大樹和這隻小鳥之間都發生過什麼事情呢？讓我們走入這麼美麗的故事看看。

?設計意圖：通過有聲有色的介紹導入，直接感受鳥與樹之間的這種微妙的關係，並初步感受到這是去年發生的事情，那麼今年又怎麼樣的？激發學生閲讀的興趣。】

要求：（1）讀準生字，讀通讀順童話；（2）找一找，課文中都有哪些人物？

（1）、課文中出現了哪些人物？主要寫了誰？（板書：小鳥、大樹）

（2）、能看着板書，用一句話告訴大家這個童話講了什麼事？

（3）、質疑：説到這裏，你覺得接下什麼問題最值得我們研究？

（4）、梳理：鳥兒為什麼要尋找去年的樹？她找到了嗎？

?設計意圖：中段學生要逐步學會概括文章的主要內容。教師引導學生拎出童話人物，再抓住人物關係進行概括。這正是以學生為本，降低難度。】

師：我們一個一個問題來研究。鳥兒為什麼要尋找樹？課文哪幾個自然段是寫去年的樹？（第1——4自然段）

鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

導學預設：談談自已對這句話的理解。（2）指名有感情地朗讀：齊讀。

導學預設：（1）樹為什麼不挽留小鳥啊？（2）討論、交流。（3）男女生分角色朗讀：

男生接：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

女生接：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。等着我吧！

（3）通過讀他們的對話，你體會到什麼？板書：友情深厚

?設計意圖：鳥兒與樹深厚感情，以及他們去年的約定是促使鳥兒今年堅持找的根本原因。通過男女生的這種反覆唱和，既深入體會了他們之間的深厚友情，又為下文的學習做了情感輔墊。】

1、師：今年鳥兒回來了嗎？（回來了）可是樹卻不見了，怎麼辦？（尋找）我們看看她是怎麼尋找的？

立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。

她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。（着急的語氣）

她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？（更着急的語氣）

鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？（越來越着急的語氣）

師：鳥兒牢記去年的約定。不分晝夜，越過萬水千山，終於飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根——

師:樹根話音剛落,鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁、焦急地問大門——

師：鳥兒虛脱了，可是去年的約定一定回來支撐着她重新振作翅膀。終於，她在村子裏找到了一個小女孩，她近乎乞求地問——

學生接：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？（越來越着急的語氣）

師：鳥兒實在太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問——

5、在一遍一遍地問話當中，你體會到了什麼？板書：艱辛尋找

?設計意圖：鳥兒在尋找過程中的三次問話，作者沒有寫出他們的神態、動作和心情，這恰恰為學生的想象提供了空間。學生通過想象，展開角色體驗，走進了鳥兒的內心，感受着鳥兒的執着。】

1、師：皇天不負有心人，鳥兒終於找到樹了。齊讀最後3個自然段。

唱完了歌，鳥兒又對着燈看了一會兒，默默地對燈火説：

?設計意圖：從上一環節詞語的想象到這一環節句子的想象，既是對學生語言表達能力的提升訓練，也是對學生價值觀的引導】

師小結：同學們傷感的故事，不僅反而讓我們感動，更重要的是我們要懂得：做人要信守諾言，珍惜友情。要保護環境，愛護樹林，人與自然和諧相處，共同發展無私奉獻。

1、是誰造成了鳥兒樹這一對好朋友的分離？此刻，你有什麼話想對他説嗎？出示課件

?設計意圖：希望通過這個練習展示學生的個性的閲讀的感受。因為文本的教學是在一種朋友之間的美好情感的情感主線下展開，但是這篇文章內涵豐富，所以學生肯定有自己不同的感受，這裏就是學生展示個性解讀的環節。本文主要表達了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，但誠信是雙方的，引導學生重構童話，將誠信的種子植根與學生心中。】

第7篇

1.學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。

2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。　

1、同學們，人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友，你有嗎）誰能説説好朋友給你帶來的是什麼嗎？？（個別詢問）

2、説到好朋友呀，同學們是一臉的幸福和快樂，這節課，我們來認識一對好朋友，它們就是一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹, 我們打開課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題 (板題：11、去年的樹)讀課題

這是一個怎樣的故事呢？課文講了什麼？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

融化（音節）剩下（筆順）伐木人（伐即砍的意思）煤油燈

(1)、課文講的是什麼？根據老師的提示説説看嗎，每個同學腦袋裏思考一遍，再舉手發言。

小鳥和大樹是__________，小鳥去南方之前答應大樹_____________。第二年春天，鳥兒飛回來後卻發現___________，它四處尋訪，問了________、_________和_______，最後在火柴點燃的燈火前________。

3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個童話故事，而且以一個特殊的形式展開，説它特殊，其實我們都熟悉，那就是對話）