杞人憂天的優秀教案6篇

教案的編寫過程中可以幫助教師思考教學目標是否明確，是否能夠滿足學生的學習需求，教案的編寫需要教師具備豐富的教學經驗和教學技巧，下面是本站小編為您分享的杞人憂天的優秀教案6篇，感謝您的參閲。

杞人憂天的優秀教案篇1

教學目的

1.理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。

2.理解杞人憂天的含義，並進行現代審視。

教學時間：1課時

教學內容與步驟

一、情景激趣

?左傳》魯莊公七年(前687年)有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。經歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。於是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個富有啟發的寓言故事。

列子，名寇，又名禦寇，戰國前期思想家，是繼老子和莊子之後的又一位道家思想代表人物。其學本於黃帝老子，主張清靜無為。著有《列子》，是道家重要典籍。對於列子在中國文學史和思想史上的重要貢獻，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年(公元742年)將列子封為“沖虛真人”，所著《列子》詔稱《沖虛真經》;宋徽宗封為“致虛觀妙真君。”北宋景德年間加封“至德”,號曰《沖虛至德真經》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙，對後世有深遠影響。

二、探究生趣

第一步，泛讀課文，理解文意。指導學生閲讀時，要求結合註釋，梳理文意，將課下重要註釋簡化後移到課文相關位置處。用序號標出情節結構。

一、積累語言：

杞(qǐ)人 躇(chú)步 跐(cī)蹈 舍(sh?)然 中(zhòng)傷 星宿(xiù)

結合註釋積累詞語

崩墜：崩塌，墜落

身亡所寄：沒有地方存身。(亡，同“無”。寄，依附，依託)

憂，憂愁、 擔心。

曉：開導

若：就像。

屈伸：身體四肢的活動。

止：行動和停留。

果：如果

星宿：泛指星辰。

只使：即使。

中傷：打中擊傷

奈地壞何：那地壞了(又)怎麼辦呢

四虛：四方。

躇步跳蹈：泛指人的站立行走。(躇，立。步，走。)

舍然：捨棄心事的樣子

二、探究結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

杞人憂天地崩墜，廢寢忘食

憂憂彼之所憂者，曉之以理

憂天者明理大喜，曉之者亦大喜

第二步，精讀課文，翻譯理解。

一、翻譯課文。

抽同學翻譯：

杞國有個人擔憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，説：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方沒有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空裏活動，怎麼還擔心天會塌下來呢?”那個人説：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎?”開導他的人説：“日月星辰也是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什麼。”那個人又説：“如果地陷下去怎麼辦?”開導他的人説：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什麼地方是沒有土塊的。 你行走跳躍，整天都在地上活動，怎麼還擔心會陷下去呢?”經過這個人一解釋,那個杞國人放下心來，很高興;開導他的人也放了心，很高興。

二、理解課文

1.杞人憂天地崩墜憂到什麼程度?

明確：整天睡不好覺，吃不下飯。

2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?

明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌;再解釋日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什麼。最後解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。

3.你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?

明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

4.課文有怎樣的寓意?杞人憂天的成語後來有怎樣的比喻義?

明確：寓意：不必毫無根據地瞎擔心。

比喻義：比喻沒有根據或不必要的憂慮。

第三步，熟讀課文，現代審視。

一、個性解讀。

學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1. 你贊成課文中的觀點嗎?為什麼?

2.學了本文你獲得了怎樣的啟示?

杞人憂天的優秀教案篇2

【教材分析】

?杞人憂天》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學習過程中，已充分調動了自己的練習和想象，學習本課，要求學生調動自己的體驗，通過快速閲讀、聯想和想象，提高學生的想象力和深入理解課文的能力。

【教學目標】

1、積累“亡”、“中傷”等字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。

2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。

3、激發學生髮揮聯想和想象，培養學生的想象力。

【教學重難點】

把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。

【教學方法】

朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。

【教學用時】

一課時

【教學過程】

一、導入

“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進這則寓言。（板書課題）

二、誦讀

1、教師配樂範讀，出示朗讀要求：（1）讀準字音（2）明確節奏（3）讀出情感。

課件展示：重點字音和重點句子的節奏：（1）又 有 憂 彼 之 所 憂 者，因 往 曉 之。（2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。

2、學生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。

3、全班齊讀。

4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會該用怎樣的語氣來讀。

杞人——憂慮、恐懼；

嘵之者——真誠、耐心勸導。

5、學生展示朗讀，教師評價並總結。

三、疑讀

1、俗話説：“書讀百遍，其義自現”，請同學們以小組為單位，疏通文意，質疑解疑，全班交流。

2、教師指導：課件出示重點字詞：

（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。

（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

3、假設讓你把“杞人憂天”這個故事説給別人聽，你會怎麼説清楚明白呢？

學生講述故事。

四、思讀

1、杞人“憂”什麼呢？“憂”到什麼程度？

明確：天地崩墜、廢寢食

2、討論：杞人的憂有沒有必要？

教師提示：天崩地墜發生了嗎？

教師小結：對於不會發生的或毫無根據的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。

3、嘵之者是怎麼為他解憂的？

教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂慮時，他的態度是怎樣的？

4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什麼效果？

5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什麼道理？

五、拓展延伸

人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識，你同意哪一種理解呢？

六、課堂小結

其實，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對人生？相信大家通過今天這節課的學習會有所感悟和啟迪。

七、作業佈置

寓言的寓意與其情節設計有密切的關係。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

1、嘴和眼睛的對話

2、樹和斧子

3、畫筆和顏料

4、蜜蜂與花朵

杞人憂天的優秀教案篇3

教學目標

1、通過自主合作學習，積累文學常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。

2、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，複述故事。

3、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

學情分析

七年級學生大都活潑開朗，充滿好奇心，喜愛展示自我，有利於師生互動，主動學習。經過一學期的國中生活,他們掌握了一些識字釋義的方法，具有一定的利用工具書(字典、詞典)和資料進行探究得出結論的能力，是探究學習的基礎。只要教師能根據學習目標創設科學到位的學習情境，給學生提供儘可能多的機會，他們智慧的火花和超凡的才能，會讓你大吃一驚。不過，他們中的大多數有意注意的時間還不夠長，貪玩好動，需教師圍繞學習目標善加引導。在小組討論、合作學習時應注意培養學生主動表達、善於傾聽、歸納概括能力;注意發揮組長的組織協調作用，以保證討論合作的實效性。

重點難點

1、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，複述故事。

2、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

教學過程

一、激趣導入，明確目標。

1、(多媒體展示圖片)看圖片猜成語，學生競猜。

2、教師由俗語“世上本無事，庸人自擾之”，導入本課的學習。

3、展示本節課的學習目標：

(1)理解字詞句，熟練朗讀，能用自己的話講述故事;

(2)積累文言字詞，探究古文所藴含的道理。

二、整體感知，初讀課文。

1、作家作品簡介

(學生舉手談談作者及其作品，教師補充。)

(ppt展示)列子，名寇，又名禦寇，鄭國人，戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無為，順其自然”。後被道教尊奉為“沖虛真人”。

?列子》，又名《沖虛經》，相傳戰國鄭國人列禦寇著。內容多為民間故事、寓言和神話傳説。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。(教師講述列禦寇的故事。)

?列子》相傳為戰國時鄭國人列禦寇，其內容多為民間故事，寓言和神話傳説。列子心胸豁達，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執政子陽資助列子，以搏個好士之名，於是子陽就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實物。妻子埋怨説:我聽説有道的人，妻子孩子都能快樂地生活，現在我卻常常捱餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑着對妻子説:子陽並不真的瞭解我，聽了別人的話才送糧給我。以後也可能聽別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年後鄭國發生變亂，子陽被殺，其黨眾多被株連致死，禦寇得以安然無恙。

2、檢查預習，糾正字音。

中傷 ( ) 星宿( ) 舍然( )

中間 ( ) 宿舍( ) 宿舍( )

躇( )步跐( )蹈 杞人( ) 充塞( )

3、朗讀課文。

老師先範讀課文，學生再自由讀，齊讀，之後在每小組各找一名學生讀。要求讀音準確，語速適中，充滿感情。

三、小組交流，研讀課文。

1、結合課下注釋和工具書，小組合作學習翻譯課文。把小組內不能解決的問題上交班級大家一起解決。

2、教師給各小組劃分任務(按班內小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務分解給每個小組)，各小組上台講解課文。

3、教師落實重點字詞和難理解句子的意思。(多媒體出示重點字詞和句子)

4、學生用自己的話講述課文故事。可以選擇用第一人稱或第三人稱來講。

四、合作探究，品讀課文。

1、出示問題，討論探究

(1)杞人為什麼而憂天?開導他的人是如何開導他的?

(2)“杞人憂天”現在是什麼意思?作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什麼道理?

(3)審讀課文,根據自已掌握的自然知識，看看文中“曉之者”的話哪些是科學的，哪些是不科學的?

2、小組彙報，師生交流。

(1)杞人擔心天地崩墜,身無所寄,而廢寢忘食。

曉之者説，天是聚集在一起的氣體，不會墜毀;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團，即使墜毀也不會擊中和砸傷人;地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會崩壞。擔心是多餘的。

(2)“杞人憂天”：比喻沒有根據或不必要的憂慮。

本文寓意：要消除沒有根據或不必要的憂慮。諷刺那些胸無大志，患得患失的人。

(3)a、天(宇宙)是沒有窮盡的。

b、日月星辰有的是氣體團,有的是固體團,它們都在各自的軌道上運行,它們有的發光,有的不發光。

c、地球是一個扁球體。

d、以太陽為中心,圍繞太陽運轉的九大行星(如地球等)共同組成了太陽系;太陽系及其他恆星系組成了銀河系;銀河系及河外星系共同構成了茫茫宇宙。月亮是地球的衞星。

五、拓展延伸，走進生活。

1、請你幫幫忙

(多媒體出示)一老嫗有二兒，大兒賣傘，小兒曬鹽。雨天，其憂小兒不能曬鹽;晴天，其憂大兒不能賣傘。是以雨亦憂，晴亦憂，寢食不安。請你分析一下她的心理狀態，想想如何幫她?

(生理解文意，分析其心態，為之出謀劃策，鼓勵暢所欲言。)

2、與我交交心

我們生活中有沒有憂慮，你是怎樣看待這些憂慮的?

(與學生交流心得，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。)

六、課堂小結，佈置作業。

1、結束語：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生?相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

2、佈置作業：

(1)字詞積累：將重點字詞句的含義整理在作業本上。

(2)寫一篇調查報告。

有人説：古人憂天不足取，可是現在環境日益惡化，水土流失日益嚴重，旱澇災害、火災頻發……今人該“憂天”了，你怎麼看?調查你周圍的環境，有哪些環境污染的現象?你能否對此提出一些合理性的建議?請把探究結果寫成一篇調查報告!

杞人憂天的優秀教案篇4

教學目標

1．瞭解《列子》一書。

2．掌握文言詞語的含義，培養學生結合課下注釋和上下文理解文章內容的能力。

過程和方法：

通過小組合作、討論探究等環節，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀：

培養學生的環保意識。

教學重、難點故事

重點：學生自行理解內容，把握文章的寓義是重點。

難點：從寓言中接受教育。

教學步驟

導入

同學們，大家好！看到你們一張張可愛、親切的笑臉，老師感到我們就是久違重逢的朋友！老師曾經也年輕過。那時，也常常擔心青春易逝，人生易老，但生老病死本來就是人之常情，那麼，老師的擔心有必要嗎？

哎！春秋戰國時期，有個杞國人，他擔心的事情比老師的大多了，他成天擔心天地崩墜，同學們，你知道這個人的故事嗎？（杞人憂天），對，你們想知道故事的具體內容嗎？那就請跟我來吧！

1、我們先看一個“杞人憂天”的動畫片，先了解了解故事內容吧！【視頻展示】

2、同學們，你們瞭解寓言這種文體嗎？（不要緊，老師帶你們走進一個特別的健身房，先來一個課前文學知識大熱身活動，好嗎？請看大屏幕！）瞭解名作及寓言知識。（多媒體展示）

（好了，熱身活動就到這裏了！讓我們走出健身房，直接進入故事現場吧！）

連貫朗讀，整體感知。（多媒體展示）

自讀課文，看誰讀得好。

要求：讀準字音，讀準節奏；讀得順暢，讀出感情。

結合課文，看誰説得對。

要求：疏通文意，翻譯課文。

杞人憂天的優秀教案篇5

教學目標：

1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

2、瞭解寓言故事藴涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學重難點：

重點：瞭解課文內容，理解課文中藴涵的深刻寓意。

難點：順暢朗讀，準確翻譯。

教學過程：

一、導入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天（投影出示）。

二、引導學生説説《列子》，瞭解作家作品眾生共享課前蒐集整理的《列子》資料（出示投影）。

三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領讀。

2、激發學生齊讀速讀。

3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。

4、正音：杞（qi）人躇（chu）步跐（ci）蹈舍（she）然中（zhong）傷（投影出示）

四、個別學生朗讀、翻譯，結合課下注釋。（出示投影）重點句子；

（1）又有憂彼之所憂者；

（2）充塞四虛，無處無塊；

（3）奈地壞何？

（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

五、學生討論這則寓言的寓意。

1、杞人“憂”什麼？“憂”到什麼程度？後來杞人的情緒發生了什麼變化？

2、“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及裏化消極心態為積極心態）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

3、從這則故事中你瞭解到“杞人憂天”這個成語是什麼意思？

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，後比喻沒有根據或不必要的憂慮。（投影出示）

六、拓展

討論：

1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

2、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行為對你有什麼啟發？

九、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

十、板書設計{投影出示）

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂其壞？

（廢寢食）（憂彼之所憂者）

杞人憂天的優秀教案篇6

一、教學目標

1.依據課文註釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，並用簡潔的話概括文章內容。

2.正確、流利地朗讀課文。通過範讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。

3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。

二、教學重難點

重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明瞭文章大意。

難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養思維能力。

三、教學方法

講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)情境導入

“杞人憂天”這個成語，點明瞭“憂”。“憂”指的是憂慮、擔憂。“杞人”憂慮哪些事情呢?今天我們就一起走進課文《杞人憂天》，一起去了解這個故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天，憂慮】

(二)初讀課文，整體感知

1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。

2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)

3.再次齊讀(帶着問題進行朗讀)。教師提出問題，幫助學生歸納課文的主要內容：哪位同學能夠告訴我這個故事在講什麼?

明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態，一經解釋，那個杞國人才放下心來。

(三)深入研讀，重點感悟

1.小組討論：杞人為什麼會“廢寢食”?試用原文中的話回答。

明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】

2.提問：“曉之者”開導“杞人”的理由是什麼?杞人一開始信服了嗎?從兩者的對話中可以看出兩人什麼樣的性格?

明確：理由是天不過是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善於思考，敢於質疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關心他人，大度從容。

?板書：發展——曉者開導;結果——放下憂慮】

3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什麼道理?

明確：我們可以不必為沒有必要或毫無根據的事情擔憂。

4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什麼啟發?

明確：在古時候，人們對自然界的認識還處於懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問，表現了這個人善於思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處於憂慮狀態，因此影響到自己的現實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂慮。

從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的，但他那種關心他人的優秀品質，值得我們學習。

(四)拓展延伸

這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的，請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。

(五)小結作業

1.師生共同總結學習本節課後的收穫。

2.查找《列子》的資料，對比閲讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內涵的認識。

五、板書設計

六、教學反思

?杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀並引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學過程中，以朗讀為線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會於心。