小蝌蚪找媽媽教學反思優秀2篇 雙重啟示：《小蝌蚪找媽媽》的教學反思與優秀表現

《小蝌蚪找媽媽》是經典的兒童繪本，也是許多學校和家庭中的必備讀物。通過講述小蝌蚪尋找媽媽的故事，孩子們能夠了解親情、勇氣和毅力等重要品質。在教學中，教師不僅可以讓孩子們從中認識生命的形態和生長規律，同時也能引導孩子們發揮想象力和創造力，從而培養他們的文化素養。

第1篇

“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指着課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發出驚呼——這驚呼，讓台下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓台上的我立馬愕然了——這節課的教學內容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學習的實驗宗旨：節省課內講讀的時間，把課外閲讀挪到課堂上來進行，因此，本節課我帶進了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事後發出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭捲住一隻螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細、善於聯想的黃尹烈！

沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎麼迴應？備課時根本沒預設這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地迴旋着，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，於是不動聲色地笑着問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什麼樣子？”謝欣馬上説了一句“會亂糟糟”，緊接着李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什麼樣子，順着他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”

“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員範暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們全班一起看！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，瞭解一下關於食物鏈的知識！”

“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的.炸彈，依時下課！

下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，藉着課前的時間，在“酷我”音樂盒裏搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由於旋律輕快、簡單，幾次循環聽下來，課室裏已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就着投影，如全班所願一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在捲毛老師的帶領下，大家乘坐神奇校車，到海洋裏轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋裏的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上説出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又説出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。儘管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，説要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閲讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝範暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，瞭解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！

第2篇

當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖説話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊説出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

在孩子説了很多關於小蝌蚪的信息後，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先説後讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的'語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟着它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽説‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”……孩子們能提出這麼多的問題，説明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然後讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪裏看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞台吧！