五年級下冊數學教案集合8篇 精華五年級數學教案集合

在學習數學的過程中，教案是老師備課的重要工具。為了幫助廣大老師提高課堂教學質量，我們為您整理了五年級下冊數學教案集合。希望這些教案能夠為老師們的備課工作提供便利，使學生們在數學學習中得到更加全面和深入的知識積累。

第1篇

1.讓學生經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。能辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

請同學們猜謎語：“左一片、右一片，摸得着，看不見，是什麼呢？”（耳朵）為什麼能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵呢？因為我們觀察的.角度不一樣，那麼今天我們就一起來進一步研究觀察物體（板書）

1.教師將一個對面塗有相同顏色的長方體舉起靜止不動，叫學生觀察並提問：

教師出示兩個正方體的立體圖，一個有虛線，另一個沒有。

提問：誰能用剛學到的知識解釋一下正方體為什麼這樣畫？

1.教師提問：我們分別從幾個不同的方向去觀察這個圖形，看看它的正面、左面以及上面分別是什麼形狀的圖形，把它們分別劃出來。

2.小組之間相互交流，然後全班交流，學生以組為單位在投影以上展示交流。

總結學生的發言：從不同的方向觀察，所看到的形狀是不一樣的。

2.智力遊戲：兩個同學為一組做遊戲，一個同學畫，另一個同學猜，負責猜的同學要想辦法通過你提問的問題確定這個物體是什麼，猜完後，在把物體拿出來驗證一下，看是否猜對了。

興趣探索，根據以下幾幅圖找出1的對面是幾，2的對面是幾，3的對面是幾。

1.不同角度觀察一個物體，看到的面都是兩個或三個相鄰的面，不可能一次看到長方體或正方體相對的面。

2.從一個面看到物體的形狀，可以有多種不同的擺放方式。

3.知道從兩個面看到的物體的形狀，可以確定小立方體的個數範圍。

第2篇

1、使學生能理解質數、合數的意義，會正確判斷一個數是質數還是合數。

3、培養學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。

4、讓學生在學習活動中體驗到學習數學的樂趣，培養學習數學的.興趣。

教師：自然數還有一種新的分類方法，就是按一個數的因數個數來分，今天這節課我們就來學習這種分類方法。

針對表格提問：什麼數只有兩個因數，這兩個因數一定是什麼數？

教師：只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數（或素數）。

如果一個數，除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。（板書）

教師引導學生應該怎樣去判斷一個數是質數還是合數（根據因數的個數來判斷）

第3篇

?質數和合數》這一課內容比較抽象，很難結合生活實例或具體情境來教學，學生理解起來有一定的難度。另外，到本節課為止，已經出現了因數、倍數、奇數、偶數、質數、合數等概念，有些概念學生容易混淆，如學生往往把質數和奇數，合數和偶數的概念弄混，教學時應注意讓學生辨析這些概念。

2、能熟練判斷質數與合數，能夠找出100以內的質數。

3、培養學生分析問題的能力和應用數學的意識；體驗從特殊到一般的認識發展過程，進一步完善學生對自然數的分類方法的掌握，培養學生思維的靈活性。

重點：理解質數、合數的含義，能正確快速地判斷一個數是質數還是合數。

難點：能運用一定的方法，從不同的角度判斷、感悟質數合數。

（學生可能回答：1只有1個因數，其餘的數都有2個以上因數；2，3，5，7，11，13，17，19這些數的因數都只有1和它本身；……）

[設計意圖説明：讓學生用自己的話描述1～20各數因數的特點，通過觀察學生雖然沒有質數與合數的`概念，但對這些數已經有了自己的分類與認識，為之後的分類與概念的學習打下基礎。]

（學生可能回答：將1，2，3，5，7，11，13，17，19分為一類，它們的因數都是1和它自己本身，其餘的數分為一類；將1，4，9，16分為一類，它們的因數個數都是奇數個，其餘的分為一類，它們的因數個數都是偶數個；……）

師：同學們都説得非常好，請打開課本翻到第14頁，請你按照它的方法分一分。

師：一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫作質數（或素數）。上面這些數中，哪些數是質數（素數）？為什麼？

（學生可能回答：2是質數，它的因數只有1和2；3是質數，它的因數只有1和3；2，3，5，7，11，13，17，19都是質數，它們的因數都只有1和它們本身；……。）

（學生回答：1是質數，它的因數只有1和它本身；1不是質數，1的因數只有1個，質數有2個因數；……）

師：一個數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫作合數。上面這些數中，哪些數是合數？為什麼？

（學生可能回答：4是合數，除了1和4以外，2也是4的因數；6是合數，除了1和6以外，6的因數還有2和3；……）

[設計意圖説明：質數和合數的定義可以教師直接給出，也可以讓學生自己看書自學，這裏的重點是要讓學生理解定義，根據定義判斷一個數（除了1）是質數還是合數。學生在一開始可能會將1歸為質數，這時要提醒學生仔細理解定義中“兩個因數”的含義。在小結和板書中也要強調，1不是質數，也不是合數。]

探究二：找出100以內的質數，做一個質數表。（課本p14例1。）

（學生回答：先把偶數去掉，它們除了1和本身外，一定還有因數2（教師提示2是質數，不能去掉）；除了5以外，個位是5，0的數先去掉；……）

師：利用我們之前學習到的知識，可以先將2，3，5的倍數劃掉（不包括2，3，5）。一直可以劃到幾的倍數？

（學生可能回答：50的倍數，51的2倍是102，超過100了。）

[設計意圖説明：由於國小用到的質數比較少，所以教材中只要求學生找出100以內的質數。這些質數不必要求學生都背熟，但是熟悉20以內的質數還是有必要的。]

1、一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫作質數（或素數）。

2、一個數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫作合數。

第4篇

教學目標:使學生掌握分數與除法之間的關係,並能進行簡單的應用;培養學生

教學重點:分數的數感培養,以及與除法的聯繫.

述:它們之間究竟有怎樣的關係呢 這節課我們就來研究"分數與除法的關係".

用分數表示:根據分數的意義,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就

(從上面的解法中可以看出,它們表示的是同一段鋼管的長度,所以1÷3和 1/3是相等的關係.)

c,從這個等式中,我們發現:當1÷3所得的商除不盡時,可以用什麼數來

2,教學p90 .例3: 把3塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少塊 [課件3]

(1)分析:a,想想:若是把1塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少 怎麼列式

b,同理,把3塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少 怎麼列式 3÷4的商能不能用分數來表示呢

① 把3個同樣大小的圓看作3塊餅,分一分,看每個孩子究竟能分得多少塊餅

(第一種分法:把3塊餅一塊一塊地分,每個孩子分得每個餅的1/4,共得3個1/4 塊,也就是3/4塊.)

(第二種分法:把三塊餅疊在一起分,每個孩子分得3塊餅1/4的 ,拼起來相當於一塊餅的3/4 ,也就是3/4 塊.)

※ 把5塊餅平均分給8個孩子,每個孩子分得多少 説一説自己的分法和想法.

反饋:説一説分數和除法之間和什麼聯繫 又有什麼區別

3, 7/10表示把單位"1"平均分成( )份,表示這樣的( )份的數.1÷21表示兩個數( ),還可以表示把( )平均分成( )份,表示這樣的一份的數.

當兩個自然數相除不能整除時,它門的商可以用分數表示,由於除法是一種運算,而分數是一種數,因此,我們只能説被除數相當於分數的分子,除數相當於分數的分母.故此,分數與除法既有聯繫,又有區別.

在整數除法中零不能作除數,那麼,分數的分母也不能是零.

第5篇

1、通過欣賞與設計圖案，使同學進一步熟悉已學過的對稱、平移、旋轉等現象。

3、同學感受圖形的美，進而培養同學的空間想象能力和審美意識。

1、能利用對稱、平移、旋轉等方法繪製精美的圖案。

利用課件顯示課本第7頁四幅美麗的圖案，配音樂，讓同學欣賞。

1、伴着動聽的音樂，我們欣賞了這四幅美麗的圖案，你有什麼感受?

1、上面每幅圖的圖案是由哪個圖形平移或旋轉得到的?

2、上面哪幅圖是對稱的?先讓同學邊觀察討論，再進行交流。

2、仔細觀察這幾個圖案是由哪個圖形經過什麼變換得到的?

對稱、平移和旋轉知識廣泛地應用於平面、立體的建築藝術和幾何圖像上，而且還涉和到其它領域，希望同學們平時注意觀察，都成為傑出的設計師。

第6篇

1、理解質數和合數的概念，並能判斷一個數是質數還是合數，會把自然數按因數的個數進行分類。

2、通過自主探究、合作交流的方法，理解質數和合數的意義，經歷概念的形成過程。

3、培養學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力，充分展示數學的魅力。

師：“六一”快到了，老師給大家送來了禮物！（出示百寶箱）大家想要嗎？可是這上面有鎖，而且是一個密碼鎖，打不開，怎麼辦？

師：密碼是一個三位數，它既是一個偶數，又是5的倍數；位上的數是9的因數；十位上的數是最小的質數。你能打開密碼鎖嗎？

學生質疑：什麼是質數。教師引入本節課內容，板書：質數和合數。

師：找因數——找出1到20的各個數的因數，看一看它們的因數的個數有什麼特點？

生：老師，我發現這些數的因數有的只有1個，有的有2個，有的有3個，還有的有4個或更多。

師：很好，我們可以把它們分類，大家把分類結果填在表中。

?設計意圖：在學生獨立思考的基礎上，找出1~20的因數後總結出特點，為下文概念的出示做準備，使學生親身經歷概念的形成過程，印象深刻】

師：一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。如2、3、5、7都是質數。一個數，除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。如4、6、15、49都是合數。1既不是質數也不是合數。

師：再舉出幾個質數和合數的例子，舉得完嗎？説明了什麼？（質數和合數都有無數個）

師：所以按照因數個數的多少，自然數又可以分為哪幾類呢？

課件出示：可以把非0自然數分為質數和合數以及1，共三類。

生2：先把2的倍數劃去，但2除外，劃掉的這些數都不是質數。然後劃掉3的倍數，但3不劃掉……

?設計意圖：通過教師的引導，學生自主建構知識，完成100以內的質數表，使學生形成一個知識網絡，進一步培養了學生的數感】

這節課我們學習了質數和合數的概念，知道了1既不是質數也不是合數。在利用所學知識進行判斷時，我們要抓住質數與合數的本質特點，從因數的個數入手進行判斷。在對整數進行分類時，要明確分類標準，不能把質數和合數與奇數和偶數混淆。

第7篇

義務教育課程標準實驗教科書青島版國小數學五年制五年級下冊108-109頁。

1.利用已有經驗認識和了解簡單的"排列",掌握解決問題的策略和方法。體會解決問題策略的多樣性。

2.培養初步的觀察、分析及推理能力,能有序地、全面地思考問題。

3.嘗試用數學的方法來解決生活中的實際問題,感受數學在現實生活中的廣泛應用。

4.在數學活動中養成與人合作的良好習慣,並初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

師：就是0-9，用這簡單的`十個數字可以提出很多的數學問題。請看大屏幕。

出示課件：例：用1、2、3三個數字可以組成多少個沒有重複數字的三位數呢？

師：誰來説説，你是怎麼理解“沒有重複數字的三位數”的？

生：舉個例子吧，221不行，因為十位上的2和百位上的2重複了。

師：看來“沒有重複數字的三位數”就是指百位、十位、個位三個數位上的數字不能相同。下面請同學們開動腦筋，把你的答案寫在練習本上，咱比一比，誰寫的又準確，速度又快。

師：同學們寫完了，哪位同學願意展示一下你的答案？

生：第二種更好，因為第一種有遺漏，少了231，而第二名同學是有規律地寫的，不會重複也不會遺漏。

師：看來按規律寫是不會重複也不會遺漏。老師把這種寫法記錄下來。

第8篇

1.使學生通過觀察、猜想、驗證、理解並掌握3的倍數的特徵。

教師：看來同學們對於2、5的倍數已經掌握了，那麼3的倍數的特徵是不是也只看個位就行了？這節課，我們就一起來研究3的倍數的特徵。

觀察：3的倍數的個位數字有什麼特徵？能不能只看個位就能判斷呢？（不能）

提問：如果老師把這些3的倍數的個位數字和十位數字進行調換，它還是3的倍數嗎？（讓學生動手驗證）

教師：我們發現調換位置後還是3的倍數，那3的倍數有什麼奧妙呢？

彙報：如果把3的倍數的各位上的數相加，它們的和是3的倍數。

小結：從上面可知，一個數各位上的數字之和如果是3的倍數，那麼這個數就是3的倍數。（板書）

5.“做一做”，指導學生完成教材第10頁“做一做”。

(2)提示：①首先要考慮誰的特徵？（既是2又是5的倍數，個位數字一定是0）

完成教材第11~12頁練習三的第4、6、7、8、9、10、11題。

同學們，通過今天的學習活動，你有什麼收穫和感想？

一個數各位上的數字之和是3的倍數，那麼這個數就是3的倍數。

教學3的倍數的特徵時，教師要注意學生的自主探索過程，通過猜一猜、算一算、想一想、驗一驗、比一比等教學環節，循序漸進地讓學生參與到學習中來，但教師在想一想這個環節中要進行適當點撥、引導，這樣效果更明顯。