一年級數學9加幾教案7篇 解鎖孩子的數學思維——一年級數學“9加幾”教學設計

本文提供一年級數學“9加幾”教案，適用於國小一年級數學教學。本教案包括教師引導學生理解運算符“+”及其應用，幫助學生掌握數學運算基礎，提升數學應用能力，培養數理思維和創造性思維。

第1篇

9加幾這個內容是在學生已經掌握了11～20各數的認識以及10加幾的基礎上進行教學的。為了進一步完善學生對加法的認識，教材選取了具有知識性和趣味性的素材，採取螺旋上升的方式，由淺入深地引導學生理解並掌握9加幾的計算規律。同時，本節課學習的內容也為學生今後進一步學習其他進位加法奠定了基礎。

1．通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；使學生初步理解“湊十法”，初步瞭解“9加幾”進位加法的思維過程，並能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

2．培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“九加幾”進位加法的思維過程並能正確計算。

在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，樹立創新的有意識，追求思維的靈活性。

使學生能應用知識解決生活裏的相關實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學的意識。

根據新課程標準和新教材的內容，並結合學生的實際，我認為本節課的教學重點是通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確的計算。

教學難點是通過觀察思考、歸納“9加幾”的計算規律。

為了講清重點難點，使學生達到本節課的教學目標，下面我再從教法和學法上來談談。

學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者，教學過程中，不是教師單純地向學生傳授知識，而是在教師的引導下讓學生自己學，任何人都不能替代學生學習。學生的參與狀態，參與度是決定教學效果的重要因素。

著名的教育家葉聖陶説過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”本節課我利用情境，生活經驗等多種方法，使學生變苦學為樂學，以多媒體課件為載體，按照自主探究—討論—歸納這樣的思路，運用知識的遷移讓學生髮現新知、掌握新知，在自主探究討論中讓學生主動參與數學活動，學會自主探究，並提供動口動手動腦的機會，讓學生在感知、體驗、交流、合作比較中靈活地掌握本節的教學重點，突破難點。

數學源於生活，情境最能激發學生的學習興趣。我首先通過談話導入新課，並用課件呈現小猴買桃的情境圖，熟悉的生活情境能迅速地將學生的思維和情緒集中起來，成功地將學生引入課堂，為後續學習奠定了良好的基礎。

接着讓學生結合情境圖中的信息自由地提出一些問題，通過討論明確需要解決的問題，這樣有利於培養學生的發散性思維。同時，學生提出的問題作為後續學習的材料，符合新課程“創造性地使用教材”的理念。

先引入口算題進行複習：第一關9+（）=10；第二關都是10加幾的練習，幫助學生回憶10加幾就是十幾；第三關9+1+幾的口算接着我會提問學生：剛才口算的這些題，你發現有什麼共同的地方？為計算9加幾的內容做出鋪墊。

?本環節通過複習10加幾、9+1加幾的算式讓學生體會到10加幾就是十幾，算十加幾很快。為下面教學9加幾奠定了知識基礎。】

2、引導設計問題，探索計算9加幾的各種方法，動手操作，體會湊十的過程。

首先我會出示圖片並以小故事的方式引入：有一天，小猴帶了好多桃子來看大家，幫小猴算一算一共有多少個？

師：盒子裏有幾個？（9個），盒子外面有幾個？（4個）

教師引導學生説出：因為是把盒子裏的桃和盒子外面的桃合併在一起，所以用加法。

師：那麼，怎樣算出9+4的結果呢？請同學們先自己探索，再和同桌互相説一説自己是怎樣想的。

?數學知識具有高度的抽象性，我們要多引導學生在操作探索中思考加工，培養技能技巧，促進思維發展。因此，如何計算9加幾，我並不是直接告訴，而是讓學生們觀看課件自己探索，解決“一共有多少個桃？”的問題，尋找合適自己的計算方法。再通過小組探討全班交流，課件展示小組彙報的各種方法，並通過學生擺弄學具，在操作中體會、理解湊十的過程。讓學生在學習數學的整體過程中，經過不斷的自我反思，逐漸形成對數學方法的認識，從而達到自己能夠接受數學上的優化，也讓學生感受到算法的多樣化。而我在此對學生的各種方法不做優劣評價，只是肯定了學生的方法並問學生喜歡哪種方法，真正做到尊重學生的選擇。】

3、據現實生活情況，引導學生髮現問題，自己設計問題。

我先出示“試一試”圖片，引導學生髮現其中的數學問題並列出算式。

接着讓學生選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。

?為了讓學生髮現問題設計問題，讓學生收集信息，再提出相應的數學問題，培養學生“用數學”的意識。引導學生從生活中學，再把學到的知識運用於實際生活中，讓學生認識到數學就發生在我們身邊，從而提高了興趣，增強課堂的直觀性，從而提高學生的學習積極。】

第2篇

本課時學習的是9加幾的進位加法，是學生用“湊十法”進行口算的開始，為了學好本課時的內容，為後面的學習奠定基礎，我在教案設計上突出了以下兩點：

在學習新的知識之前，複習數的組成和10加幾，喚醒學生已有的知識經驗，為接下來的學習做好鋪墊，使新舊知識間的過渡更加順暢。

實踐出真知，通過讓學生親自動手擺小棒，可以使學生真切地感受“湊十法”的計算過程，從而在腦海裏留下深刻的印象，為正確計算20以內的進位加法打好基礎。

設計意圖：通過不同層次的複習題，激發學生的學習興趣，同時也為學習新知做好鋪墊。

師：勝利國小在開運動會，學校為了讓同學們增加能量，補充體力，讓後勤部給全校的同學每人發一盒飲料。

(1)提問：箱子裏面有幾盒飲料？箱子外面有幾盒飲料？你能提出什麼問題？

(2)要求一共有多少盒飲料，該怎樣列式？(根據學生的回答板書：9＋4)

(3)你會計算這道題嗎？相信通過這節課的學習，你會很快算出答案。(板書：9加幾)

1．學生嘗試用自己喜歡的.方法計算9＋4，也可以把自己的想法用小棒擺出來。

預設 生1：我先擺9根小棒，再擺4根小棒，然後1根1根地數，一共是13根，即9加4等於13。

生2：我先擺9根小棒，然後接着往後數，數一個數擺1根小棒，數到13時正好擺了4根小棒，所以9加4等於13。

生3：我先擺9根小棒，再擺4根小棒，然後從4根小棒裏拿出1根，與前面的9根小棒湊成10根，再加上其餘3根是13根，所以9加4等於13。

師：同學們，你們可真會動腦筋，想了這麼多的好方法，那你覺得哪一種方法最簡便呢？為什麼？

3．小結：同學們的算法很多，都得出了正確答案，其中生3的算法更快捷、簡便，這就是我們這節課要探究的“湊十法”。

5．動手擺小棒，親身體會“湊十”的過程，然後填寫下面的思維圖。

(1)計算加法時，把其中的一個較小的加數分成兩部分，用其中的一部分與另一個加數相加湊成“十”，再與另一部分相加，這種方法就是“湊十法”。

(2)順口溜總結：看大數，分小數，湊成十，算得數。(學生齊説後同桌拍手説順口溜)

設計意圖：學生利用擺小棒的方法計算出算式的得數，加深了學生對“湊十法”的直觀認識，有助於學生理解計算方法。

在計算9加幾時，用“湊十法”可使計算變得簡便、快捷，希望同學們多加練習，把“湊十法”熟練地運用到計算當中。

第3篇

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法。

2、使學生初步理解“湊十法”，初步瞭解“9加幾”進位加法的思維過程，並能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

3、培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法。

小朋友們，十月份是我校的體育節，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問：“還有多少盒?”

2、請小組代表向全班學生介紹本組的.方法。根據學生的發言，教師逐一顯示各種解決方法。

(2)推算出結果。10加4等於14，9比l0少1，所以9加4等於13。

(1)操作：左邊擺9根小棒代表箱子裏的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。

(2)教師邊提問邊指導操作：回憶一下，剛才的同學是怎樣移動飲料的?該怎樣移動小棒呢?(指名演示)

(箱子外面的四盒飲料拿走一盒，還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等於多少?)

4、引導學生觀察畫面，問：你還能提出哪些用加法計算的問題?小組討論後發表意見，解決同學們提出的問題。

今天我們學習的是“9加幾”，計算“9加幾”的題目時，我們可以用數的方法，也可以用計算的方法，你喜歡用哪一種方法計算就用哪一種。你們學會9加幾了嗎?

第4篇

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解湊十法，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

老師説明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到了什麼？（讓學生自己看圖互相説一説）

2、運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：還有多少盒？

（學生互相説時，教師巡視，注意發現不同的方法。）

老師説明：你們説的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

3、學生回答後教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的？

老師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子裏的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

邊提問邊指導操作：盒子裏的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等於多少？

4、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

師：同學們接着看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢踺子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

9+6等於多少呢？自己用小棒擺一擺，並説一説你是怎麼想的？（先告訴你的`同桌，然後再指名説一説）

學生每提一個問題，教師就讓學生們説一説一共有多少人？並説説你是怎麼想的？你是怎麼算的？

學生獨立看圖説意，並動手圈一圈，直接看圖寫出得數。

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生説一説是怎樣想的。

教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。

學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生藉助學具學習。

第5篇

1.讓學生結合實際情境，通過操作理解計算9加幾的方法，並能比較熟練地計算。

2.讓學生在觀察，操作中逐步培養探究、思考的意識和能力

教學重點：通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確計算。

教學難點：通過觀察思考，歸納“9加幾”的計算規律。

1、(1)師：聽説一(2)班的小朋友非常聰明，老師想來考考你們，願意接受挑戰嗎?在做挑戰任務之前，我們先來做一下熱身運動。

看來十加幾的算式難不倒小朋友，那我們就進入下一個環節智慧比拼。

你能馬上算出每幅圖中三個數的和嗎?看誰能答得又對又快

?設計意圖：複習十加幾，有利於學生更好的學習9加幾，在計算9加幾時，更能想出湊十法。】

1.談話導入：小朋友們猴媽媽發現小猴最近表現很好，它買了小猴最喜歡的水果獎勵給小猴子，你們知道是什麼水果嗎?(桃子)，恩，是桃子。猴子看見桃子可高興了。(出示)

師：你真棒，你提的問題與猴媽媽一樣，猴媽媽説，如果小猴不能解決這個問題，就不能吃桃子。小猴看到這麼多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭。你們能不能幫它。該怎麼算呢?

(師：要求一共有幾個，就是把9和4合起來，該怎麼列式?)

師：很好，你也把得數算出來了，那我們現在來驗證他算的對不對?

和你的小夥伴討論一下打算用什麼辦法驗證?教師巡視。

(生2：我是這樣想的：10+4=14，所以9+4=13。這位小朋友真會動腦筋，假設全部放滿，就是10+4=14，現在缺一個，所以用14減去1得13。)

生3：我是從盒子外面拿一個到盒子裏，就成10個，加上外面的三個，正好是13個。

師:這個方法很新穎!這位同學剛剛從外邊4箇中拿走了幾個?(1個)他把這一個放哪裏了(給9了)為什麼要這樣做?(湊成10)?10加3得13。我明白了!

生:拿進去一個,湊成十的方法。算起來很簡便。(你真會思考)

(1)談話：小猴在你們的幫助下吃到了桃子，猴媽媽又買了些花獎勵給小猴和你們呢(出示“試一試”)。

師：你知道一共有多少朵花嗎?該怎麼列式?(9指哪邊的花?7呢?)

師：你會計算嗎?先圈出10朵，再計算。在書上圈一圈，並把自己思考過程寫在圖右邊的式子裏。

揭題：這就是我們今天要學習的內容9加幾，計算時都是把第

二個加數分成1和幾，然後拿9和1湊成10,10加幾等於十幾。

師：再放一塊就是10塊了，你能看圖説説小猴的算法嗎?

(1)師：像這樣擺的過程我們也可以在書上把它圈一圈。先圈出10根再計算

獨立完成後，比較每組上下兩題，想想發現了什麼。通過計算，比較，讓學生認識“湊十法”就是用上面式子的連加來計算的。

引導學生通過比較，體會算式間的聯繫，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數。並且發現9加一個數，得數都是十幾，並且個位上的數比加上的數少1。

第6篇

1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（採用闖關的形式複習1和幾組成幾與10與幾等於十幾的習題）

2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那裏的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，於是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

（小組內同學交流，然後各級彙報。學生們有的用點數法，有的用接着數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師：同學們可真會動腦筋，想出了這麼多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

2、學生回答後，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子裏的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的`4盒飲料。

請一名學生操作，教師引言：盒子裏的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等於多少？

師：誰能結合板書完整地説一説，剛才我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

學生每提1個問題，教師就讓學生説一説一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生説一説自己是怎樣想的？

學生獨立看圖説圖意，並動手圈一圈，再看圖寫出得數。

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生説一説是怎樣想的？

3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請説出幾個9加幾的算式並説説怎樣計算的。

四、課堂：今天我們學習的是什麼？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

這節課教師培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前國小數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍着創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

第7篇

1．瞭解什麼是應用題的已知條件和問題，初步理解一步應用題的結構．

2．會聯繫加減法的含義解答有圖有文字的一步計算應用題．

教師準備教科書第88頁例5的兩幅圖的圖畫，獨立作業的投影片．

學生準備教科書第88頁數學遊戲的口算卡片和得數卡片．

統計2分鐘以內做完的人數及正確率．指名説一説計算9＋3和9＋7應該怎樣想．

（1）教師出示例5的左圖（小鳥圖），3只小鳥落在樹枝上，再出示一幅圖，上面畫有6只小鳥．

引導學生回答：圖中先告訴我們樹上有3只鳥，又告訴我們又飛來6只．

引導學生回答：求一共是多少隻，就是把樹上的3只鳥和又飛來的6只合起來，把3和6合起來是9，列式為：3＋6＝9．

教師取下後貼上的第二幅圖，在第一幅圖的下面貼上用文字寫出的條件和問題，成為例5左邊的題．

像這樣有圖有文字的應用題應當怎樣解答呢？今天我們就學習有圖有文字的應用題．板書課題：應用題．

（1）學生討論：題裏告訴了什麼？還告訴了什麼？讓我們求什麼？

引導學生明確，題裏告訴了樹上有3只小鳥，還告訴了又飛來6只，讓我們求一共是多少隻？

教師説明，已經告訴我們的樹上有3只小鳥和又飛來6只都叫已知條件，讓我們求的一共是幾隻叫做問題．在這道題中，第一個已知條件是用圖畫表示的，第二個已知條件是用文字表示的，問題也是用文字表示的．我們學過的應用題一般都有2個已知條件和1個問題．讓學生自己小聲説一説題中的兩個已知條件和1個問題，指名讓學生到前邊指一指．

引導學生説出，求一共是多少隻，就是把樹上的3只小鳥和又飛來的6只合起來，把3和6合起來是9，列式為3＋6＝9

（3）讓學生把教科書第88頁例5左題的算式補充完整．

先讓學生説一説題中的條件和問題分別是什麼，怎樣計算，然後讓學生填書上的空．

（1）出示例5右邊的圖（梨圖），盤子裏有10個梨，再用紙蓋住其中的4個，並在原來位置用虛線畫出4個形狀．看圖，你知道了什麼？怎樣計算？

引導學生説出，盤子裏有10個梨，吃了4個，求還剩幾個？也就是從10個梨中去掉4個，從10中去掉4剩下6，列式為10－4＝6

（2）拿走蓋着4個梨的紙，出示例5右題的用文字敍述的第二個條件和問題，成為例5右邊的減法應用題．

讓學生自由讀一讀題，找出題中的兩個已知條件和1個問題．

引導學生説出：第一個已知條件是，盤子裏有10個梨，是用圖畫表示的`．第二個已知條件是，吃了4個梨，是用文字敍述的．問題是：還剩幾個？也是用文字敍述的．

引導學生説出，求還剩幾個，就是從盤中的10個梨裏面去掉吃了的4個，也就是從10裏面去掉4還剩6，列式為10－4＝6

（3）讓學生把教科書第88頁例5右邊的減法應用題的算式補充完整．

先讓學生找出已知條件和問題，説一説怎樣解答，再讓學生填書上的空．訂正時提問：為什麼用減法算？

4．集體討論：我們今天學習的有圖有文字的應用題和以前學習的圖畫應用題比較，有哪些地方相同，哪些地方不同？

相同點，都有2個已知條件和1個問題，都是根據加減法的含義列式計算的．即把兩個數合併在一起，求一共是多少，用加法算．從一個數裏去掉另一個數，求還剩多少，用減法算．

不同點，圖畫應用題的已知條件和問題都是用圖畫表示的，比較簡單．有圖有文字的應用題是畫表格，表格中有圖有文字來表示已知條件和問題，比圖畫應用題難一些．

今天我們學習的應用題，有一個已知條件是用圖畫表示的，另一個已知條件是用文字表示的，做題時，先看清已知條件和問題，再想用什麼方法計算，然後再列式計算．

先讓學生自己把算式寫到練習本上，然後訂正．訂正時讓學生説一説已知條件是什麼，問題是什麼，是怎樣想的，怎樣算的．

把全班同學分成男女兩組，分別做紅旗兩邊的兩組題，全組同學全部完成，速度快，正確率高的獲得紅旗．

讓學生寫到作業本上，獨立完成作業後，讓學有餘力的學生做思考題．

教學開始抓住圖畫應用題與表格應用題的內在聯繫，利用學生已有經驗，引導學生學習，激發學生興趣，有利於新知的學習。

整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利於學生思維的發展。