2024年二年級語文教案優質7篇

通過教案，教師可以更好地關注學生的個體差異和需求，合理的課堂布置和教學環境和良好的學習氛圍都是依賴於一篇優質的教案的，本站小編今天就為您帶來了2024年二年級語文教案優質7篇，相信一定會對你有所幫助。

2024年二年級語文教案篇1

?場景歌》這篇課文主要是讓學生感受場景美，生活美，感知量詞的用法，激發學生了解、觀察大自然，並嘗試用量詞表達熟悉的事物。

一．教學效果： 教學本課時，我主要是通過引導學生想象畫面、觀察畫面來領悟文中所體現的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學生的生活較遠，使得學生的想象具有侷限性，説得不夠到位，在這一點上我還缺乏指導。如能“以講促説”可能比看畫面效果要好些。課間遊戲我設計了一項師生互動環節，不僅達到了休息的目的，而且也是對數量詞的鞏固，在鞏固生字這一環節上我選擇了學生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。最後，我出示一些圖片，讓孩子們做小詩人，自行創作詩歌。課上我指導學生運用多種形式朗讀詞語，邊讀邊想象畫面，配以文中插圖，這樣這些場景就在學生頭腦中會逐漸清晰起來。有些詞語比較難理解比如：“軍艦”“帆船”“銅號”“隊旗”等。為了幫助他們理解，我利用圖文結合的形式，這樣學生從直觀的畫面結合自己的生活經驗、生活感悟再來體會詞語意思就水到渠成了。

二．成功之處：這一節識字課以讀為主，讓學生學會用量詞來形容事物。在本次教學中我初步達成了原定的學習目標，但在進行反思後發現還有三點可以進行改進：一是適當簡化教學過程。在本課的導入部分我花的時間有點過長，導致後面教學有些匆忙。在今後的教學時應注意把複習導入的時間控制在5分鐘內，這樣在課堂教學的時間分配才合理。二是生字教學不能漏。在設計教學時，由於第一課時已將生字全部教學完成，所以在本課時教學中沒有安排學生書寫生字，但對於二年級學生來説，每課都應該安排10分鐘左右的`練字時間，這一點我必須牢記並認真執行。三是精心設計銜接語，幫助學生進入情境。本課識字中有四個場景，如何合理地幫助學生合理進入情境是我在教學設計時的一個難點，在教學中我用“和老師去海邊走一走”這樣的語言來進入情境，但效果不是很好。我想如果用假日旅遊的方式來導入課文並配以合適的圖片，不知結果會如何，希望下一節識字課我能做得更好。

三．不足之處：教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自如。在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關係，讓學生成為學習的主人。

四．改進措施：1.上課之初讓學生用本課所學的數量詞進行説話聯繫，學生髮言欠積極，在這方面要想一些更好的策略來激發學生們説話的積極性。2.寫字教學過程需整合得更加簡潔，課堂要留給學生一定的寫的時間。

2024年二年級語文教案篇2

教學目標：

1、學會8個生字，認讀4個字。認識“四點底”。

2、會讀指定的詞語。能用“熱鬧”寫一句話。

3、朗讀課文。背誦第四自然段。

4、能把這個有趣的故事講聽。

教學重點：

1、學會8個生字。認識“四點底”。

2、讀課文。背誦第四自然段。

教學難點：明白大家笑的原因。

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，瞭解課文內容，學習5個生字。

2、在初讀時學習讀書方法，對識字有一定的興趣

教學重點：學習5個生字。學習讀書方法

教學難點：寫字

教學過程：

一、課件導入新課：

二、初讀課文：

（一）輕輕讀第8課，不認識的字讀準拼音，你能讀幾遍就讀幾遍。

用手勢向老師彙報你讀了幾遍課文。

（二）畫出生字詞語

（三）迅速用筆標好自然段的序號。

討論課文共有幾個自然段。（4個）

（四）分自然段找學生讀課文，比比誰聽得最認真。

讀後大家評議。

三、讀詞語：

用不同形式讀下列詞語。

嚇壞逃跑熱鬧大夥兒

熟了正巧木瓜哈哈笑

四、學習生字：

（一）出示生字卡片，讀字擴詞。

嚇逃跟哈跑

你用什麼記住這些字？

學生分析字形，用熟字學新字。

（二）學生選字向大家彙報記字的方法。

“嚇”一個人被嚇得張開了嘴。

（三）觀察田字格中字的重要筆畫、間架結構。

（四）描一個寫兩個。

五、鞏固練習：

（一）出示生字卡片讀字。

（二）讀詞語：

六、作業：

讀課文。抄寫生字。

課後反思：在生字的教學中學生學習的很快，而且記憶的也很好，方法比較巧妙。

第二課時

教學目標：

1、朗讀課文，背誦第四自然段。能把這個有趣的故事講聽。

2、以讀為主，瞭解課文內容。知道別人説的話要動腦筋想一想。

3、學會3個生字。認識“四點底”。

4、會讀指定的詞語，能夠用熱鬧寫句子。

教學重點：

學會3個生字。認識“四點底”。

讀課文。背誦第四自然段。

教學難點：

明白大家笑的原因。

教學過程：

一、課件導入課文

這節課我們繼續學習6、咕咚來了板書課題：

二、學習課文

（一）自讀課文，説説咕咚是什麼？你是從哪知道的？

（二）第一次兔子只聽見咕咚聲，沒看見是什麼就嚇壞了，拔腿就跑後來怎樣呢？指名讀第二段

問：其他小動物聽到兔子的喊聲是怎樣做的？

師：森林中有那麼多的小動物，你想當誰，學一學。

師生共同表演這一段，體會森林中的熱鬧與騷亂。

（三）大象走出來了，是怎麼做的？在書上畫出大象説的話，讀一讀。

大家明白真相後是怎樣做的？

（四）：遇到事情要了解是怎麼回事，動腦筋想一想，不要只聽別人的話。

三、學習講故事

四、指導用“熱鬧”寫一句話

（一）出示句子“這下子可熱鬧了，動物們全跟着跑起來，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”

讀書中例句結合上下文説説怎樣熱鬧

（二）説説自己見到哪熱鬧：自由市場、商場、車站、會場、賽場等

讀句子，想一想哪些地方或在什麼情況下很熱鬧？指生説一説。

填句子：下課了，很熱鬧。

我來到，看見這裏很熱鬧。

八、作業：

(一)用“熱鬧”寫一個句子。

(二)把這個有趣的故事講給家長聽。

2024年二年級語文教案篇3

一、把握《課程標準》，説教材

這篇課文位於本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

根據《課程標準》要求和本組訓練重點，我在教學時着重體現如下思想：1.詞句訓練是低年級閲讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學的重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。

二、培養能力，説學法

1.課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。這樣經過一段時間的訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

2.課後題入門法

每篇課文後的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課後題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶着強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

3.圈點勾劃法

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脱離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利於學生養成良好的閲讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

三、促進發展，説教法

?現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要採用情景教學法和朗讀指導法兩種方法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。所以對於低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨着情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎，引導學生有滋有味地朗讀，這樣會使課堂充滿磁性。

四、訓練思維，説程序

本節課我準備採取四步完成：創設情景，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透——指導寫字，積累詞彙。

(一)創設情景，質疑導入。

愛因斯坦曾説過：興趣是最好的老師;同時他又説過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學生談話：小朋友們，你們都看見過哪些顏色的樹葉?並逐一播放各種顏色的樹葉圖片相機介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什麼呢?”採取這樣的形式就充分調動了學生的學習慾望。

(二)學習課文，指導朗讀。

這一環節我分兩部分完成。一是，初讀感知，瞭解大意。

閲讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的過程。因此在初讀感知時，我根據二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，藉助拼音，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，複習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，瞭解課文大意，想想藍色的樹葉是怎麼出現的?邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話?在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。

這樣處理較好地體現了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主活動感知、感受、感悟的過程。”

在此基礎上，進入：朗讀課文，學習詞句。在這一步中，我主要採取的是情景教學法，根據課標對二年級閲讀的要求，藉助讀物，在讀中學習詞句，瞭解課文大意。在學生初讀課文的基礎上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。

(出示第一組對話)讓學生觀察圖畫，藉助圖畫了解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞彙“小聲”“吞吞吐吐”;指導學生學習問句，讀出問句語氣，用問句説話。(相機出示幻燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎?————嗎?)在此基礎上分角色朗讀。

2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，指導學生觀察圖畫，自主練習對話，隨文學習詞句，分角色朗讀課文。

因為注重課文的朗讀，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。在語文教學上都特別強調一個“讀”字。。在朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育;文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學生的朗讀指導，視為傳授知識、訓練技能的主要途徑。因此我在此環節教學中恪守其訓，以李麗和林園園的四組對話為重點,進行了充分的朗讀訓練.

(三)適度拓展，情感滲透

語文的基本性質是工具性和人文性的統一。一二年級的閲讀年段目標也明確指出：閲讀教學應讓孩子樂於與人交流自己在閲讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際説説“假如你是林園園你會怎麼做，你有什麼話對林園園説嗎?”“你覺得林園園以後會怎麼做?” 在孩子們暢所欲言以後，及時鼓勵讓他們寫下來。

(四)指導寫字，積累詞彙

識字寫字教學是低段語文教學的重點。針對學生特點,即孩子已初步具備的識字能力的特點，我放手讓孩子運用“減一減、加一加、換一換、給生字編兒歌”等方法自主識字，再全班交流，教師適當進行點撥。寫字時要求學生先仔細觀察生字在田字格中所佔位置，再按筆順認真地寫下來，集體指導“拿”字筆順，(展示課件)讓孩子瞭解漢字的構字規律，感悟我們祖國的語言文字多麼有趣!讓孩子們在這美妙的音樂中把漢字娃娃正確美觀地送回田字格里。寫字時注意姿勢，做到足安、肩平、身正和三個一。

2024年二年級語文教案篇4

説教學目標：

1、學會“紋、追、琴、蛙、捧、野”6個字，會認“景、微、旋、播、啄、敲、假”7個字。

2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

3、通過讀課文，感悟湖邊景色的美麗，鼓勵學生學會觀察生活，感受生活中的美。

説教學重點：

指導學生識字，有感情地朗讀課文，感受湖邊景色的美麗，學會感受生活。

教學難點：通過讀課文，感悟湖邊景色的美麗，鼓勵學生學會觀察生活，感受生活中的美。

説教學準備：

配樂磁帶

説教法：

正所謂“書讀百遍，其義自見”。一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿於整個課堂，讓學生在讀中學、學中悟。通過朗讀自主學習享受美的愉悦，提高審美能力。過去，不知多少人讀過《湖》，讀了多少年，但讀過後有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閲讀結果，主要取決於讀的方法。《湖》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那麼學生永遠無法領略到《湖》的意藴悠長的美。所以，我多次讓學生朗讀課文，讀順，讀熟，並有感情的朗讀。讓學生感受欣賞湖光的美

説學法：

兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，藉助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利於學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。教學中我以讀為主，讓學生在閲讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感薰陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，並在讀中加深體驗，受到美的薰陶。

説教學過程：

創造情境，激趣激情

1、同學們，老師有個愛好，喜歡出去旅遊，走近大自然的懷抱，享受她的美麗風景，常常讓我心曠神怡。你有過旅遊的經歷吧，有哪一處風景給你留下了深刻的印象呢?説一説，讓我們一起來分享。

2、學生暢談旅遊中的風景。

3、老師也來介紹一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地盪漾。聽，這湖邊還有聲音呢!

4、課件播放自然界的聲音(鳥鳴、蟲鳴等)，隨即指名説聽到的什麼聲音。

5、是啊，美麗的風景吸引來了好多小動物，真是個度假的好地方。詩人金波看到這麼美的風景，聽到這麼動聽的聲音，情不自禁寫下了一首詩《湖》(板書課題)，今天這節課我們就來讀這首詩。

6、齊讀課題：3湖

7、你想走近這片湖嗎?你想有身臨其境的感受嗎?請你輕輕地打開書，藉助拼音自由地讀一讀吧，把不認識的字多讀幾遍，一定要把課前預習中圈的生字讀準確。

這一環節是對前一堂課學習的第一段的複習，讓他們較快地入情入境。有助於讓他們進入主動學習的狀態。

初讀課文，整體感知

同學們讀得這麼帶勁，連湖裏得小魚兒也仁不住要來湊熱鬧，瞧它們肚子上還寫着字寶寶呢，想和魚兒做朋友嗎?必須得都會它們肚子上得字寶寶，請同桌做搭檔，輪流讀生字，聽一聽同桌是否讀準了，不準就幫幫他。

2024年二年級語文教案篇5

【教學初衷】

童年，對每一個人來説並不陌生，尤其對這些本身就正在經歷着童年生活的四年級孩子們來説。遊戲、趣事、煩惱……種種事物、事件中都飽含了他們對這個世界最初的認識與新奇感，對生活的感情與沉澱──他們生活其中，但卻並不見得完全感受或享受其中。所以，我作此課的目的就是試圖牽引着孩子的視線，使它不僅僅停留於外在的玩、鬧、快樂等字眼，而是打開對生活方方面面的觸角，鋪延、沉澱……使其學會熱愛生活，並開始感受“一切過去的都會成為美好的回憶”（普希金語）。

【課前走過的歷程】

精讀三篇文章：

?天窗》《蘆葉船》《快樂足球賽》

略讀一組作品：

?捅馬蜂窩》《捉人》《筆直走，轉彎狗》《一個美國少年的一天》《窗邊的小豆豆》《父與子》《漫畫》

三個實踐活動：

師生同玩“捉人”遊戲。

“小小採訪”──與父母講童年（做個專業的小記者）

收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

每天將積累與心得或寫或畫下來。

教學過程

一、真誠導入

師：記得在我很小的時候，我的爸爸媽媽和老師就常問我這樣一個問題，説：長大了，你最喜歡的是什麼啊？於是，我就科學家、畫家、作家的説了一大圈，也不知道自己到底希望的是什麼。長大了，才漸漸發現，這個時候自己希望的竟然是能夠回到童年，放飛童年，因為，那是一個人最純真的年代。所以，我非常高興這段時間能跟着大家一起走進我們的童年。

二、回顧歷程

師：那麼，還記得這段時間我們都一起做過些什麼嗎？

生：逐個回憶：

一組文章；“捉人”遊戲（出示照片回憶）；“小小採訪”（分享採訪記錄與收穫）；

三、佈置教室

師：在整個過程當中，我們還一起收集了許多的寶貝呢，有你們愛玩的，也有一些 有故事的小紀念品，對吧！要知道，收藏可是記錄生活很棒的方式哦！那這樣，就用我們收集的東西先來佈置一下我們的教室吧！

（同時播放所有學生童年照片做成的flash課件。）

（完成之後，讓他們談自己此時此刻最直接的感受。學生暢所欲言，表達了自己的一份回憶與感動。）

四、生活交流

師：這裏的每一樣東西都能勾起我們對童年生活的懷念。那説説，關於你 的童年生活，此時此刻，什麼是你最想 講給大家聽的？

1、“童年趣事”（一個“偷吃辣椒”的小故事引發學生關於自己天真無邪童年的有趣回憶。）

師結：我發現你們是那麼天真、可愛。待會寫下來也一定會是一段真實可愛的寶貴記憶的。

2、“童年遊戲”（學生講自己的自制或最得意的玩具，講到興致高漲時讓學生隨手擺弄幾下。師也提供一組童年遊戲組圖，激發學生的遊戲快樂童年。）

師結：那一定永遠是我們童年生活最痛快淋漓的一段美好記憶了！

3、師：我們知道，生活不會只有一種味道，童年也是如此。今天在你們帶來的這些紀念品當中，有沒有一些給你生活帶來不同於遊戲與趣事，但同樣更讓你懷念的？

（學生講述自己許多與朋友或小動物的感人故事。雖多是與小狗小貓，但這就是孩子們童年生活對友誼對感情最初的瞭解與體會啊！）

五、沉澱習作：

師結：説了那麼多，不知你發現了沒有，我們的童年生活不僅有讓我們可以暢快淋漓的遊戲，還有那天真調皮的小趣事，同時，也一定會有值得我們回憶的……

拿起你手中的筆，真實地記錄下所有童年生活中最讓你感興趣、感動，或有所感觸的事！不拘任何形式，可以寫可以畫，可以是一個精彩的片段描寫。寫完之後，再給你的小作品擬一個新奇有趣、與眾不同的題目吧！

（學生習作完成後設置“習作展覽區”，提出“欣賞提示”，生生之間互相欣賞習作。）

習作賞析

一、集體評議

師：上節課，我們在展覽區欣賞了同學們的習作，大家還在自己喜歡的習作上送了紅花或寫下了評語。説説，你們最喜歡誰的作品啊！

（學生推薦：《哈哈，你捉不到我！》《是沉睡，還是死亡？》《童年》《泡泡雨》等作品。）

請這幾位作者分別朗讀他們的作品。作者高興而自豪地和大家分享成功的喜悦。同學們更是聽得津津有味，在朗讀完後充分發表意義或提出疑義交流。

二、 自我推薦

三、 分享平時積累作品

四、 提出修改建議

師：為了使我們的習作更精彩，你們有什麼好的辦法嗎？（學生主動提出修改的建議）剛才的賞析過程中其實就在滲透如何使文章更優秀：有真情實感、有新意，與眾不同的切合的題目等。老師提出一些具體建議後學生課下自由修改，然後回去把修改後的習作讀給自己的爸爸媽媽聽，讓他們和你們一起來分享美好的童年，一起來分享成功的喜悦！

之前的一週時間都在與孩子們一起讀童年，講童年（別人的，也有自己的），甚至同玩遊戲，沉浸其中。在享受整個過程之後的此刻，靜下心來，老師作為一個引領者，一個朋友，一個已經長大的人來真誠交流自己對童年的記憶，既是點題，更是希望為接下來的環節營造一個真誠交流的氛圍。

閲讀、生活與習作，三者是密不可分的。這節課就是在學生充分閲讀與體現的基礎上的快速習作。

所有的回憶都是為了幫助學生整合思想與情感，讓他們在這裏達到一個點的爆發。

營造氛圍，打開學生思維與情感是本課時交流的一個重要基礎。這個環節設計更是讓學生通過音樂flash課件及及教室的親手佈置全身心地沉浸在童年生活的幸福回憶當中。

情致永遠是交流的一根主線，此時即使有學生思維跳躍或表達不夠連貫詳盡，也以鼓勵、期待的方式讓其條理清楚，抓住重點的去表述。

這引導體現了教師的主體性，讓學生回憶並講述生活中最讓你動情的事情，勾起每一個人心靈最温柔的一面。

此時學生已沉澱飽飽的感情、迫不及待想要表達。那麼，不拘任何形式地鼓勵學生寫下自己最想寫的，使他們在不知不覺中提高了習作水平。

這個習作互賞的環節設置使每個孩子都擴大了自己作品受眾面，學生之間互評互改，讓大家帶着欣賞的眼光看待別人，充分提高了孩子的被關注程度與自主意識。

集體評議的作品仍來源於學生，讓學生在自己喜愛的作品中去探討習作，探討生活。

“習作只有養成習慣才有其意義。”最近一段時間我們每天都將自己的收穫心得寫畫下來，重在培養學生養成習作的習慣。而此時的展示更是鼓勵學生注重平時的積累。

2024年二年級語文教案篇6

設計理念：

使學生養成主動識字的習慣，提高文化品位和審美情趣。積累課文中的優美詞句、精彩段落及成語故事。

教學目標：

1、培養學生積累語言、閲讀成語故事的興趣。

2、通過讀句子，指導學生感受“被”字句，領悟出“被”字句的表達方式，聯繫生活實際體驗句子，鞏固所獲得的知識。

3、指導學生了解並列關係的句子可以通過相關的詞語連接起來，使句子的表達更簡潔、準確。

教學重難點：

培養學生主動識字，積累“被”字句和格言以及學習成語。

教學課時：兩課時

教學準備：生字卡片

第一課時

教學過程：

一、我來試一試

同學們，漢字是一種神奇的文字，它會變魔術，你們相信嗎?讓我們走進語文樂園的第一站“我來試試”，試着做個小小魔術師，好嗎?

二、按順序遂步落實要求

1、先看看老師是怎樣變漢字魔術的吧!讀一讀，考考你：認識這些字嗎?

(1)用多媒體出示漢字魔術，變成減一減後的字。

(2)指名學生認讀。

(3)口頭組詞。

(4)指讀課文上的字詞。

2、看一看，你發現了什麼?(以熟字去偏旁變成生字，然後用生字組詞。)

編——扁(扁豆) 鬢——賓(賓客) 警——敬(敬禮)

挺——廷(宮廷) 蕉——焦(焦急) 飄——票(車票)

3、同學們，你們也來變一變漢字魔術吧!試着説幾個類似的例子。

織——只(一隻) 憐——令(司令) 釣——勺(勺子)

狼——良(良好) 揮——軍(軍人) 腰——要(要求)

4、你們還有哪些變漢字魔術的方法?回顧、小結還有哪些識字的方法。(熟字加偏旁……)

三、讀一讀

1、 出示成語，自由朗讀，讀準字音。

2、 指名讀，正音。

3、説説你知道了什麼?(温故知新、質疑問難、循序漸進、舉一反三揭示了重要的.學習方法;學以致用、各抒己見、持之以恆、志存高遠揭示學習應明確目標，持正確的態度。)

4、全班齊讀。

四、你發現了什麼?

比一比，看一看，哪些同學的眼睛最亮!

1、出示句子。

(1) 玉米終於明白了一直沒有被摘下來的原因。

(2)沒想到一陣風吹過來，快要結好的網又被毀掉了。

(3) 威靈頓被跟前的情景感動了。

2、請同學讀句子。

3、交流：説説這三個句子都有什麼特點? (都是被字句)

4、在學過的課文中再找找這樣的句子。

5、試着再説幾個這樣的被字句。

五、成語故事

1、讀故事(半途而廢)。

2、想一想。小組討論：樂羊子聽了妻子的話以後，為什麼感到十分慚愧?你想對樂羊子説點什麼?

3、大組交流，教師適當點撥。

4、教師總結：無論在學習上還屜生活中都不能怕苦、要善於堅持，才能取得成功。

第二課時

教學目標：學習“探究與發現”;展示“我的作品”。

教學過程：

一、 探究與發現

1、 自由讀句子，並指名讀，全班齊讀。

2、 説説你有什麼發現?(瞭解比喻句形式多樣)

3、 你能不能説一句比喻句?全班交流。

二、 我的作品

1、 回憶本單元三篇課文的內容。

2、 説説你想對醜小鴨、玉米、蜘蛛説些什麼?

3、 拿筆寫一寫。

4、 全班交流。

2024年二年級語文教案篇7

【教學目標】

1、會認“旋、蒲、降”等12個生字，會寫“豆、紛”等10個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、在引導學生觀察大自然，朗讀課文的過程中，培養學生熱愛大自然的情感，激發他們探究植物奧祕的興趣和慾望。

【課前準備】

1、教師準備：生字卡片、多媒體課件或課文插圖。

2、學生準備：課前觀察蒲公英、蒼耳、豌豆這幾種植物的樣子，瞭解這幾種植物是用什麼辦法傳播種子的。

【課時安排】

2課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、啟發談話，導入新課

同學們，千姿百態的植物點綴着美麗的大自然，裝扮着我們的生活。植物王國的奇事，也十分有趣。那麼，植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？讀了《植物媽媽有辦法》一課，你就會找到問題的答案。（板書課題：植物媽媽有辦法）

（設計意圖：通過啟發談話，利用閲讀期待，可以激發學生樂意閲讀的慾望。）

二、整體感知，瞭解課文內容

1、教師範讀課文。

播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆怎樣傳播種子的配樂錄像片，教師伴着生動的畫面、美妙的音樂有感情地朗讀課文。學生聽讀課文後討論：你從這篇課文中知道了什麼？

2、學生自讀課文。

（1）請小朋友用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字藉助拼音多讀幾遍。要把課文讀正確、讀流利。

（2）小組輪流讀課文，達到讀得正確、讀得流利的，由小組長為他打上“☆”，沒有達到要求的，再把課文多讀幾遍。

（3）開展“我會讀”的競賽。鼓勵學生走上講台讀自己最喜歡的段落，讀後評議。

3、討論：課文主要寫了什麼？

（設計意圖：通過聽讀、自讀、互讀、賽讀等多種形式的讀，不僅強化了學生對課文內容的感知，而且可以讓學生在讀書活動中分享學習的快樂，提高“我會讀”的自信心。）

三、識記生字，練習寫字

1、識記生字。

（1）學生自讀課文，先勾畫出生字，再想一想：我準備用什麼方法記住這些生字。

（2）小組交流，互幫互學。

（3）教師點撥引導。在學生互教互學的基礎上，教師進行歸類指導。如：用基本字加偏旁識字（紛、識），用換偏旁的方法識字（娃、窪），還可以適時運用多媒體課件幫助識字。

（4）課堂交流。

開展“我會認”的活動，讓學生走上講台認讀生字，並説出自己識記這些生字字形的方法。一人説後，其他同學可以補充自己與別的同學不同的識記生字的方法。

2、練習寫字。

（1）指導觀察。要把這10個字寫美觀，必須注意什麼？

（2）學生按筆順自主寫字。第一遍描紅，第二、三遍寫正確，寫美觀。

（3）教師巡視，有針對性地指導。如：“巳”與“已”的區別，女字旁與“女”字寬窄不一樣，第三筆到右邊不出頭。

（設計意圖：變被動識字寫字為主動識字寫字，充分調動學生主動學習的積極性，學生在“我會認”的活動中，不僅可以共享識字的方法，而且可以享受成功的快樂。）

第二課時

一、學生自學，初步理解課文內容

1、學生自讀課文，思考：你從文中讀懂了什麼？用“﹏”劃出相關的語句。

2、課堂交流，彙報自學成果。

引導學生帶着自信，用“讀了課文，我知道了”句式彙報自學的成果。（如：我知道了植物媽媽在傳播種子方面有很多辦法；我知道了課文主要向我們介紹蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方法……）

（設計意圖：讓學生在自學的基礎上充分表達自己的閲讀體會，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生自主學習的意識和習慣，增強學生學習的自信心。）

二、研讀課文，探究感悟

1、你認為哪位植物媽媽最聰明，她傳播種子的辦法好在哪裏？找夥伴一起朗讀課文2、3、4節，把你的想法説一説，互相問一問、評一評。（板書合作學習方法：讀、説、問、評）（學生合作學習，精讀2、3、4節，教師巡視參與）

2、全班交流，教師相機點撥，引導探究和感悟：（學生説哪種植物，就講讀哪一節）

當學生説到“我覺得蒲公英媽媽最聰明……”時：

①説到這裏，你有什麼問題要提出來嗎？

生質疑：“降落傘”到底指什麼？“乘着風”是什麼意思？

（適當討論。）

②讓我們一起去看看“降落傘”是什麼，“乘着風”又是什麼感覺。（播放課件：蒲公英傳播種子的全過程，教師配解説）

③你覺得這情景美嗎？請和同桌一起有感情的把這一節練讀一下，討論怎樣才能讀好這一節。

學生同桌練讀，討論交流，感悟讀法。

④蒲公英娃娃乘着風紛紛出發了，有一位小朋友看到了，也想跟着他一起旅行，他怎樣想的呢？請你讀一讀下面這首小詩，與這位小朋友一起分享快樂。

蒲公英娃娃，我要跟你去旅行

蒲公英娃娃，

我要跟你們一起去旅行！

你們飛得很高——

天上的道路，

是雲彩鋪成；

我要跟着你們，

去看神祕的星星。

你們飛得很遠——

遠方的風景，

一定很迷人；

我要跟着你們，

去作快活的旅行。

當學生説到“我覺得蒼耳媽媽最聰明……”時：

①讓我們去看看蒼耳娃娃是怎樣出去旅行的？（播放課件：蒼耳傳播種子的全過程，教師配解説）看了動畫後，你想知道些什麼？

生質疑：“帶刺的鎧甲”是什麼樣的？怎樣掛住動物的皮毛的？

②指名讀這一節，談讀法——誰有不同的讀法，再指名讀——你喜歡誰的讀法，評一評——帶着自己的理解齊讀。

當學生説到“我覺得豌豆媽媽最聰明……”時：

①你最喜歡這一節中的哪句話？説説怎樣讀好它。（指名讀、説，指導感悟要點：“啪的一聲”、“炸開”、“蹦着跳着”）指名再讀，説説讀出了一種什麼感覺？（談感悟，齊讀句子）

②讓我們一起去看看豌豆娃娃怎樣離開媽媽的？（播放

課件：豌豆傳播種子的全過程，教師配解説）

③同學們，你們出去旅行高興嗎？我們把自己想象成小豌豆，誰來讀讀這一節？

指名讀——點評——再指名讀——願意讀的起立齊讀。

3。小結：請大家想想，蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物媽媽都是靠什麼送自己的孩子去旅行的呢？

（指名口答，結合板書：風、動物、太陽）

4、植物媽媽是不是隻有這幾種辦法呢？自由讀第5節，邊讀邊想：從這一節中你知道了什麼？

（設計意圖：語文課程標準強調：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”以上教學環節，以指導朗讀為主線，讀中感受，讀中理解，讀中欣賞，並且把多元評價貫穿於讀的全過程，促進了學生語文綜合能力的提高。）